信息标题：情境教學初探
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添加日期：2003-12-7 7:57:17
負 責 教 師 ： 吳 漢 成 、 周 明 遠 、 陳 樹 堂 、 朱 志 華 理 論 篇 實 踐 篇 結 論 參 考 書 目 理 論 篇 為 什 麼 要 透 過 情 境 來 學 習 ? 香 港 的 教 育 制 度 常 被 詬 病 為 填 鴨 式 教 育 ， 部 分 學 生 只 會 用 教 師 教 過 的 方 法 解 題 ， 欠 缺 自 己 的 想 法 和 分 析 複 雜 問 題 的 能 力 ， 學 生 無 法 將 所 學 習 的 知 識 活 用 到 日 常 生 活 中 ， W h i t e h e a d ( 1 9 2 9 ) 就 曾 稱 此 類 知 識 為 「 僵 化 知 識 」 ( h t t p : / / w w w . c o e . u h . e d u / - i c h e n / e b o o k / E T - I T / s i t u . h t m ) 。 台 灣 學 者 徐 新 逸 認 為 ， 自 二 十 世 紀 以 來 問 題 解 決 的 教 學 倍 受 重 視 ( h t t p : / / w w w . i e s t . e d u . t w / j 1 / v 1 5 n 1 / 1 6 . h t m ) ， 教 育 工 作 者 的 責 任 應 是 幫 助 學 生 學 以 致 用 ， 並 提 供 一 個 有 助 於 強 化 學 生 問 題 解 決 能 力 的 學 習 環 境 ， 培 養 其 問 題 解 決 和 推 理 思 考 的 能 力 。 蘇 聯 教 育 心 理 學 家 L e v V g o t s k y 亦 認 定 學 習 過 程 其 實 等 同 文 化 背 景 與 社 會 互 動 的 組 合 ， 提 出 教 學 者 多 關 注 學 習 活 動 中 的 社 會 情 境 ( W o l f s o n & W i l l i n s k y , h t t p : / / w w w . k n o w a r c h . c o m / i n d e x / f r o n t o f f i c e / e v a l u a t i o n / s i t a t . h t m ) 。 一 群 社 會 建 構 主 義 學 者 進 一 步 探 究 學 習 與 情 境 的 互 動 關 係 ， B r o w n , C o l l i n s & D u g u i d ( 1 9 8 9 ) 從 坊 間 一 些 從 事 謀 生 工 作 的 人 ， 如 ： 修 車 工 人 、 麵 包 師 傅 等 ， 在 這 些 人 身 上 找 出 其 善 於 解 決 工 作 問 題 的 原 因 ， 結 論 發 現 這 類 人 非 常 投 入 於 實 際 工 作 中 ， 故 能 從 經 驗 中 產 生 解 決 問 題 的 能 力 。 情 境 認 知 學 習 理 論 的 重 點 在 於 知 識 技 能 的 學 習 是 透 過 實 際 活 動 而 非 抽 象 的 符 號 邏 輯 ， 唯 有 令 學 習 建 構 在 真 實 的 活 動 裏 ， 學 習 者 才 能 了 解 知 識 的 意 義 與 價 值 。 情 境 教 學 的 特 點 是 什 麼 ？ H e r r i n g t o n & O l i v e r ( h t t p : / / w w w . c o w a n . e d u . a u / l r n _ s y s / e d u c r e s / a r t i c l e 1 . h t m ) 曾 在 其 論 述 有 關 情 境 教 學 特 點 一 文 中 列 舉 M c L e l l e n 提 出 建 構 情 境 學 習 環 境 的 八 種 因 素 ： 故 事 、 反 省 、 認 知 學 徒 制 、 合 作 學 習 、 指 導 、 重 複 練 習 、 闡 明 學 習 技 能 、 及 科 技 。 故 事 ： 為 了 提 升 學 習 者 的 興 趣 ， 教 學 活 動 多 圍 繞 一 些 學 生 感 興 趣 故 事 主 題 、 歷 險 之 旅 或 其 他 情 節 ， 此 種 教 學 形 式 將 問 題 重 點 定 位 於 一 個 情 境 中 ， 藉 此 引 導 學 生 從 情 境 中 的 資 料 發 現 並 解 決 問 題 ， 讓 學 習 者 將 學 科 解 題 技 巧 應 用 到 實 際 的 生 活 當 中 ( 徐 新 逸 , h t t p : / / w w w . i e s t . e d u . t w / j 1 / v 1 5 n 1 / 1 6 . h t m ) 。 反 省 ： 情 境 教 學 著 重 透 過 真 實 活 動 令 學 習 者 反 省 ， 將 抽 象 的 符 號 邏 輯 轉 化 為 實 用 知 識 。 H e r r i n g t o n & O l i v e r 認 為 互 動 多 媒 體 軟 件 將 知 識 分 成 多 個 少 部 分 教 授 ， 但 學 生 卻 難 以 反 思 及 從 零 碎 的 學 習 片 段 中 明 白 課 題 的 中 心 主 旨 。 相 反 ， 情 境 學 習 要 求 學 生 在 解 決 問 題 時 須 理 解 及 運 用 之 前 所 學 習 的 資 料 ， 自 行 作 出 假 設 驗 證 以 尋 求 答 案 ； 故 此 ， 新 知 識 的 學 習 不 僅 透 過 實 際 的 情 境 ， 同 時 也 透 過 其 他 相 關 知 識 的 聯 繫 而 體 現 其 意 義 。 認 知 學 徒 制 ： 情 境 教 學 亦 強 調 以 認 知 學 徒 制 為 策 略 ， 讓 學 習 活 動 與 文 化 結 合 ， 在 學 習 過 程 中 經 由 經 驗 豐 富 的 專 家 協 助 以 完 成 學 習 ， 提 供 一 個 給 學 徒 見 習 的 環 境 ( 徐 新 逸 , h t t p : / / w w w . i e s t . e d u . t w / j 1 / v 1 5 n 1 / 1 6 . h t m ) 。 專 家 的 示 範 可 以 使 用 影 帶 的 方 式 播 放 ， 讓 學 習 者 在 實 習 前 有 觀 摩 別 人 的 機 會 。 合 作 學 習 ： 教 育 研 究 顯 示 要 求 學 生 合 組 共 同 尋 求 知 識 的 方 法 比 較 個 別 學 習 更 能 獲 得 良 好 的 教 學 果 效 ， 情 境 教 學 的 環 境 設 計 著 重 令 學 生 能 參 與 高 層 次 的 思 考 及 批 判 性 的 反 思 ， 而 不 是 簡 單 的 快 速 問 答 方 法 。 指 導 ： 情 境 教 學 主 張 在 學 生 能 力 不 足 時 提 供 支 援 與 提 示 ， 在 關 鍵 時 刻 更 為 學 生 從 旁 提 供 教 練 式 的 訓 練 ； 直 至 學 生 掌 握 足 夠 技 能 時 ， 教 師 的 支 援 會 逐 漸 減 退 。 教 師 提 供 的 協 助 亦 須 以 情 境 為 中 心 ， 讓 學 生 在 解 難 時 能 運 用 和 綜 合 以 往 所 學 的 知 識 。 重 複 練 習 ： H e r r i n g t o n & O l i v e r 指 出 很 多 多 媒 體 軟 件 的 設 計 誤 以 為 步 驟 式 的 訓 練 可 以 令 學 習 者 逐 步 得 出 結 論 ， 但 其 實 只 有 反 覆 運 用 多 向 度 式 的 學 習 始 能 令 學 生 確 切 掌 握 所 學 知 識 及 豐 富 學 習 情 境 。 闡 明 學 習 技 能 ： 情 境 教 學 主 張 以 動 態 的 教 學 情 境 讓 學 生 將 所 學 知 識 宣 之 於 口 ， 情 境 教 學 所 運 用 的 互 動 多 媒 體 資 源 亦 圍 繞 社 會 脈 絡 為 中 心 ， 學 生 以 小 組 形 式 進 行 學 習 討 論 與 匯 報 。 科 技 ： 要 增 加 學 習 資 源 的 廣 度 和 深 度 ， 並 提 供 學 習 者 較 真 實 的 情 境 經 驗 ， 徐 新 逸 ( http://www.iest.edu.tw/j1/v15n1/16.htm ) 提 到 科 技 的 運 用 是 支 援 情 境 教 學 的 有 利 因 素 。 科 技 可 複 製 或 剪 輯 專 家 及 生 手 的 表 現 以 作 比 較 ， 令 學 習 者 能 有 反 省 及 被 指 導 的 機 會 。 攝 影 機 、 錄 音 機 、 電 腦 、 虛 擬 實 境 、 綱 路 資 源 等 皆 是 支 援 情 境 學 習 的 可 能 方 法 。 情 境 教 學 有 何 優 點 ？ 持 久 穩 定 的 教 育 效 果 : 情 境 教 學 是 一 種 將 學 習 者 的 情 感 活 動 與 認 知 活 動 結 合 起 來 的 教 學 模 式 ， 追 求 教 育 的 整 體 效 益 。 透 過 單 元 式 的 教 育 ， 情 境 教 學 將 豐 富 多 姿 的 具 體 活 動 化 為 不 斷 的 激 勵 ， 教 育 空 間 得 以 拓 寬 ， 令 學 習 效 用 發 揮 得 更 深 更 廣 ， 達 至 較 持 久 穩 定 的 教 育 效 果 。 增 強 學 生 的 參 與 感 : 《 素 質 教 育 模 式 與 評 估 督 導 實 用 全 書 》 曾 論 述 李 吉 林 對 情 境 教 學 的 探 索 ， 他 認 為 情 境 教 育 能 通 過 “ 親 、 助 、 樂 ” 的 師 生 人 際 情 境 和 “ 美 、 趣 、 智 ” 的 學 習 情 境 來 縮 短 學 生 與 老 師 、 與 同 學 、 與 教 學 內 容 的 心 理 距 離 ， 促 使 學 習 者 能 以 最 佳 的 情 緒 狀 態 主 動 參 與 ， 形 成 一 種 教 學 相 長 的 作 用 。 培 養 學 生 獨 立 思 考 的 能 力 : 以 目 前 資 訊 加 速 化 的 社 會 ， 我 們 無 法 預 期 新 生 代 往 後 需 要 學 習 的 知 識 型 態 和 問 題 種 類 ， 更 無 法 將 學 生 所 要 應 付 的 問 題 一 一 教 完 ， 因 此 培 養 學 生 問 題 解 決 及 推 理 思 考 的 能 力 ， 確 實 是 當 今 教 育 的 當 務 之 急 。 情 境 教 學 創 設 一 種 探 究 的 教 學 情 境 ， 發 展 學 生 對 知 識 的 追 求 和 探 究 的 精 神 ， 通 過 情 境 將 知 識 應 用 在 實 際 生 活 中 。 情 境 教 學 論 的 批 判 A n d e r s o n ( 1 9 9 6 ) 等 學 者 曾 就 情 境 教 學 的 理 論 提 出 下 列 四 點 質 疑 ： 情 境 教 學 主 張 活 動 須 建 基 於 實 際 情 境 ？ A n d e r s o n 等 在 其 ? 究 顯 示 巴 西 街 頭 小 販 縱 使 能 清 楚 計 算 貨 品 的 價 錢 ， 但 卻 未 能 回 答 類 似 的 數 學 題 目 ， 表 示 在 學 校 以 外 學 習 的 技 巧 未 必 能 成 功 類 化 。 知 識 並 不 能 轉 移 ？ 心 理 學 方 面 的 研 究 顯 示 知 識 有 成 功 轉 移 的 例 證 ， 而 轉 移 的 成 敗 與 否 則 建 基 於 學 習 者 的 實 習 次 數 及 牽 涉 的 認 知 範 疇 考 慮 。 抽 象 的 訓 練 成 效 不 大 ？ 情 境 教 學 提 倡 教 學 活 動 在 實 際 情 境 下 進 行 ， A n d e r s o n 等 卻 認 為 抽 象 思 維 的 訓 練 與 實 例 的 引 用 同 樣 重 要 。 其 在 高 中 數 學 科 的 ? 究 發 現 學 生 在 學 習 運 用 數 學 方 法 解 決 真 實 生 活 難 題 時 ， 將 學 習 重 點 放 在 圖 表 的 表 達 技 巧 上 ， 相 反 花 在 數 字 方 面 的 表 達 卻 極 少 ， 充 分 反 映 抽 象 思 維 的 訓 練 的 重 要 性 。 指 導 須 在 複 雜 的 情 境 下 進 行 ？ 研 究 顯 示 若 先 將 學 習 過 程 分 成 小 部 分 進 行 ， 後 來 方 進 行 綜 合 ， 教 學 效 果 會 更 為 有 效 。 返回頁首 實 踐 篇 1.情 境 教 學 的 定 位 就 前 面 文 所 言 ， 根 據 學 者 的 見 解 ， 以 情 境 來 進 行 教 學 既 有 其 優 點 ， 亦 有 其 不 足 的 地 方 。 但 無 論 如 何 ， 情 境 教 學 能 提 高 學 生 的 學 習 動 機 和 學 習 能 力 。 就 以 本 校 而 言 ， 情 境 教 學 是 如 何 定 位 呢 ？ 首 先 ， 嘗 試 從 教 學 實 施 的 層 面 可 以 將 情 境 教 學 分 為 狹 義 與 廣 義 兩 種 ； 前 者 乃 指 在 課 堂 中 透 過 特 定 的 情 境 來 進 行 的 教 學 。 根 據 李 吉 林 所 言 ， 目 的 在 通 過 情 境 激 發 學 生 將 知 識 應 用 於 日 常 生 活 中 ， 並 培 養 實 際 操 作 的 能 力 。 如 主 題 為 新 年 ， 教 師 會 在 課 室 中 設 計 與 新 年 有 關 的 情 境 來 進 行 教 學 ， 播 放 新 年 歌 曲 、 擺 設 各 種 年 花 、 室 內 張 貼 揮 春 和 與 新 年 有 關 的 照 片 或 圖 片 、 播 放 舞 獅 的 熱 鬧 場 面 ， 並 藉 著 新 年 活 動 使 學 生 懂 得 拜 年 禮 儀 和 品 嘗 新 年 的 特 別 食 物 。 後 者 乃 指 在 課 堂 外 運 用 特 定 的 情 境 來 進 行 的 教 學 。 根 據 李 吉 林 所 言 ， 目 的 在 學 生 活 動 空 間 中 創 設 不 同 情 境 ， 培 養 學 生 自 主 的 意 識 ， 從 而 獲 得 自 主 發 展 ， 使 課 內 與 課 外 相 通 ， 教 學 與 活 動 結 合 ， 學 校 與 社 會 相 通 ， 認 識 世 界 與 鍛 鍊 自 主 能 力 相 配 合 。 如 前 述 所 提 及 的 新 年 主 題 ， 離 開 課 室 後 學 生 可 到 校 園 觀 賞 與 新 年 相 關 的 年 花 、 到 其 他 班 級 與 同 學 拜 年 ； 甚 至 到 戶 外 逛 花 市 、 到 超 市 辦 年 貨 ， 使 達 至 認 識 節 日 的 特 別 事 物 和 感 受 節 日 的 氣 氛 。 2. 情 境 教 學 與 科 目 的 配 合 在 實 際 教 學 過 程 中 ， 情 境 如 何 配 合 科 目 進 行 教 學 呢 ？ 其 實 ， 可 以 嘗 試 從 兩 方 面 來 探 討 。 首 先 ， 以 科 目 的 方 式 作 配 合 ， 在 特 定 的 情 境 下 以 科 目 的 學 習 目 標 來 設 計 學 習 內 容 和 學 習 活 動 ； 如 主 題 為 ‘ 我 喜 愛 的 食 物 ’ ， 教 師 可 設 計 一 個 進 食 的 情 境 ， 在 自 理 科 時 學 生 的 學 習 目 標 可 為 穿 圍 裙 ， 教 導 學 生 在 進 食 前 必 需 穿 上 圍 裙 才 可 進 食 。 在 語 文 科 時 學 生 的 學 習 目 標 可 為 理 解 食 物 的 名 稱 、 分 類 不 同 的 食 物 。 在 常 識 科 時 學 生 的 學 習 目 標 可 為 不 搶 吃 別 人 的 食 物 、 給 別 人 食 物 。 在 感 知 科 時 學 生 的 學 習 目 標 可 為 手 持 殼 舀 起 食 物 、 配 對 相 同 的 食 物 等 。 這 種 以 科 目 的 方 式 來 配 合 情 境 ， 其 優 點 能 符 合 分 科 教 學 的 特 色 ， 教 師 易 於 設 計 教 學 活 動 ； 同 時 易 為 教 署 督 學 所 接 受 。 但 缺 點 是 學 生 所 獲 得 的 知 識 比 較 零 碎 ， 較 難 將 所 學 經 驗 作 類 化 ； 另 科 目 與 科 目 間 欠 缺 連 繫 性 ， 且 有 些 個 別 科 目 可 能 會 受 到 限 制 而 不 易 與 情 境 配 合 ， 如 體 育 科 。 其 次 ， 以 流 程 的 方 式 作 配 合 ， 在 既 定 的 時 段 中 ， 以 特 定 的 情 境 配 合 學 生 的 學 習 目 標 來 進 行 的 教 學 。 教 師 設 計 半 日 或 一 日 的 生 活 流 程 ， 並 在 流 程 中 為 學 生 訂 定 一 系 列 有 關 此 主 題 的 學 習 目 標 ； 而 這 些 學 習 目 標 將 會 涉 及 自 理 、 語 文 、 常 識 和 感 知 等 範 疇 的 內 容 。 如 主 題 為 ‘ 認 識 自 己 ’ ， 其 流 程 可 設 定 如 下 表 ： 時 間 流 程 項 目 學 習 目 標 9 : 0 0 - 9 : 4 5 進 食 早 餐 用 自 己 的 羹 舀 食 ( 自 理 科 ) 辨 別 自 己 的 食 具 或 理 理 食 具 的 名 稱 ( 語 文 科 ) 依 指 示 做 簡 單 的 工 作 如 派 發 食 具 或 圍 裙 ( 常 識 科 ) 以 自 己 的 手 持 殼 舀 起 食 物 ( 感 知 科 ) 9 : 4 5 - 1 0 : 3 0 整 理 自 己 的 儀 容 用 牙 刷 刷 牙 ( 自 理 科 ) 理 解 自 己 梳 洗 用 品 的 名 稱 ( 語 文 科 ) 辨 別 鏡 中 影 像 是 自 己 ( 常 識 科 ) 擠 牙 膏 ( 感 知 科 ) 1 0 : 3 0 - 1 1 : 0 0 認 識 自 己 配 對 不 同 身 體 部 位 的 照 片 及 圖 片 ( 語 文 科 ) 分 辨 男 或 女 廁 ( 自 理 科 ) 點 名 活 動 中 聽 到 自 己 的 名 字 有 反 應 ( 常 識 科 ) 指 出 剛 被 觸 摸 的 身 體 部 份 ( 感 知 科 ) 1 1 : 0 0 - 1 1 : 3 0 認 識 自 己 的 物 品 辨 別 自 己 的 物 品 ( 常 識 科 ) 辨 別 用 途 相 同 的 物 件 ( 感 知 科 ) 辨 別 大 小 - 與 同 學 相 同 的 物 件 比 較 ( 語 文 科 ) 使 用 自 己 的 杯 進 飲 ( 自 理 科 ) 1 1 : 3 0 - 1 2 : 1 0 午 膳 穿 著 自 己 的 圍 裙 ( 自 理 科 ) 選 出 自 己 喜 愛 的 食 物 ( 語 文 科 ) 冷 熱 - 如 湯 ( 感 知 科 ) 懂 得 使 用 日 常 用 品 ( 常 識 科 ) 1 2 : 1 0 - 1 3 : 2 0 休 息 1 3 : 2 0 - 1 5 : 0 5 運 用 我 的 手 和 腳 運 用 手 指 塗 畫 ( 美 勞 科 ) 運 用 腳 掌 押 印 ( 美 勞 科 ) 跟 隨 音 樂 做 拍 拍 手 和 踏 踏 腳 動 作 ( 音 樂 科 ) 單 手 持 棒 敲 打 樂 器 ( 音 樂 科 ) 用 手 投 球 ( 體 育 科 ) 用 腳 踢 球 ( 體 育 科 ) 這 種 以 流 程 的 方 式 來 配 合 情 境 ， 其 優 點 可 提 高 學 生 的 學 習 動 機 和 主 動 性 ， 並 易 於 掌 握 實 際 的 經 驗 以 應 用 到 日 常 生 活 中 ； 且 能 統 整 各 科 目 來 進 行 教 學 ， 使 能 獲 得 完 整 的 知 識 和 經 驗 ， 藉 此 提 升 學 生 的 學 習 成 果 。 但 缺 點 可 能 不 易 被 教 署 督 學 所 接 受 ( 因 與 分 科 教 學 有 異 ) ， 其 次 有 些 主 題 不 易 與 術 科 配 合 ， 使 編 排 流 程 時 有 一 定 的 困 難 。 結 論 為 提 高 嚴 重 弱 智 學 生 的 學 習 能 力 和 學 習 經 驗 ， 作 為 一 個 特 殊 教 育 工 作 者 ， 應 嘗 試 不 同 的 教 學 方 法 以 增 強 學 生 的 學 習 動 機 和 學 習 興 趣 ， 其 中 實 施 情 境 教 學 相 信 能 提 高 學 生 學 習 的 主 動 性 ， 易 於 累 積 日 常 生 活 的 經 驗 ， 而 且 能 使 教 與 學 達 至 事 半 功 倍 的 效 果 。 本 校 嘗 試 踏 出 第 一 步 ， 希 望 在 此 嘗 試 階 段 多 吸 收 經 驗 ， 作 為 改 善 的 指 標 ， 亦 希 望 各 同 業 多 給 予 指 正 。 资料来源：香港明爱乐勤学校 
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