这些学生在适切的教导下，通常都会在学习方面有所改善。不少研究发现，对有特殊学习困难的学生有明显效用的教学法，对於其他普通学生亦有帮助。教师透过设计及使用有效的教学方法，定能使这些学习上有不同需要的学生得到适当的教导，有机会发展潜能。

　　(1) 识别有读写困难的学生
　　a. 学习特徵

　　口语表达能力比文字表达能力为佳。

　　即使用功温习，也容易忘记已学的字词。

　　写字时会漏写或多写笔划或字。

　　书写时把字的左右部分倒转 (例如把「12」写成「21」，把「师」写成「」) 或写成镜像倒影 (例如把「b」写成「d」)。

　　阅读和抄写的速度缓慢。

　　较易疲倦，需要更多注意力去完成读写的作业。

　　即使能认读文字，也未必能完全理解文章的内容。

　　学习表现时好时坏。

　　除了读写困难外，学生可能还有其他方面的特殊学习困难，包括数学、语言或文字的表达和理解，以及视觉空间等方面的困难。

　　b. 香港小学生特殊学习困难行为量表
　　行为量表分为「语文部分」和「认知及其他部分」。教师可利用该量表了解学生在不同范畴的表现和遇到的困难，并与家长及学生辅导主任磋商，跟进学生的学习情况，并给予辅导。

　　(2) 一般辅导原则

　　帮助这些学生克服学习困难，往往需要耐心和时间。一般而言，他们需要教师和家长悉心安排和指导，才能在学习方面取得进步。以下是辅导这些学生的一些建议：

　　 a. 加强教师与家长之间的联系，加深他们对学生的了解，藉以协助学生解决困难；
　　b. 加强学生对学习的兴趣和自信心，举例说：

　　对学生的努力和取得的进步，多加赞赏；

　　了解学生的强项，提供机会让他们发展所长(例如：上课时让他们多以口头回答问题，或安排他们承担一些适当的责任等)；及

　　建立朋辈间的支援网络。

　　c. 在教与学方面作出适当的安排，帮助学生掌握学习内容，例如：

　　用多种感官方法和实际经验来加强学生记忆，减少强记；

　　调适课程，有系统地把学习内容细分(例如：协助学生先掌握常用/重要的词语，按部就班地学习语文技巧)；

　　安排他们坐近教师，使他们较容易留心听书和抄写黑板上的资料；

　　如抄写有困难，可减少抄写或默书改正的数量，并让他们复印需要抄写的家课记录或笔记；

　　在课堂、测验或考试时，安排另一种答题方法 (例如：无需写出答案，只要圈出或把答案划线便可)；

　　测验及考试时，给予他们较长的时间作答；

　　缩窄默书范围，并给予较长的默写时间；

　　考虑不同的评估方式，例如由教师读出部分题目，容许学生口述答案；或

　　使用电脑辅助学习等。

　　(3) 加强学生认字能力的方法

　　a. 多种感官学习法：

　　例如教导学生在书写时，一面读出字词或部件/笔划，一面用手指在绒纸上书写或临摹，使学生通过听觉、视觉、触觉及肌能活动，加深记忆。

　　b. 每日评估、记录及施教」的方法：
　　选择五至十个词语，每天由家长、教师或高年级同学协助学生进行约十五分钟的「读、默、写」练习，直至他们能够掌 握及运用。

　　c. 伴读计划：

　　 鼓励家长或高年级同学每天或每周抽时间与学生一起诵读课外书。这样既可帮助他们熟习已学会的字词及理解内容，也可提高阅读兴趣。

　　d. 要增强学生的认字能力，不能只靠重复的抄写或背诵，而是需要有系统的教导。辅导时须注意：

　　由浅入深，先学习笔划简单的字和常用字(例如：口、月、日、言、心、木、火、女等)；

　　帮助学生认识文字结构；

　　教导学生认识部首的意义，以帮助记忆。例如：
　　— 人体五官类 (口、手、足)
　　— 动物类 (鱼、马、牛)
　　— 植物类 (木、竹、草)

　　e. 从游戏中学习
　　猜字谜
　　用字谜来加强学生对文字结构的认识 (如「两个月」是「朋」，「两点水」是「冰」)，亦可鼓励他们创作字谜给同学猜。

　　配对类的游戏
　　用自制的单字或词语卡代替扑克牌来玩游戏，如钓鱼、「拈」乌龟、考记忆等。

　　寻字游戏
　　以比赛形式 (斗多或斗快)，让学生在课文或报刊找出某个词语或有某个部首的字。

　　开户口
　　把学生熟习的字词存入储蓄户口，由教师给予奖品作为「利息」。

　　(4) 改善学生写字能力的方法

　　重复抄写不是一个有效的练习方法，应帮助他们认识字形的结构。教导时须注意：

　　a. 教导学生认识基本笔划 (例如：横、直、点、撇、捺、趯、) 的名称和写法。
　　b. 协助学生掌握中文字的基本笔顺，例如：先横後直、先撇後 捺、先中央後两边等。
　　c. 让他们认识中文字由不同的部件组成，教导他们书写部首和组成每个字的部件。例如：
　　「婆」字由「波」和部首「女」字组成。
　　d. 协助他们掌握字形结构的一般规律。

　　 认识不同的字形结构。例如：
　　上下 (要 昌) 品字形 (虫 森)
　　左右 (放 好) 左中右 (挂 谢)

　　 提醒学生留意部首或偏旁的大小会因应字形结构而改变，例如：在以下三个字，「力」部所占的大小比例并不相同。

　　加 努 协

　　要学生在一组字汇中，找出结构相同的字。

　　例如：「左右结构」
　　朋、你、森、头、处

　　 给予学生各类的临摹练习，例如：填写虚线、写字帖。

　　用九宫格或十字格练习笔划位置及字形间格。

　　在指定空间内填写大小适当的部分，例如：在以下各字填 上「木」字

　　　　　　
　　e. 采用多种感官学习法

　　把字体放大，让学生临摹；

　　用不同颜色来凸出字体的某部分；

　　把字写在沙纸或绒纸上，然後指示学生用手指依笔划书写；

　　学生一边写，一边把部首偏旁读出；及

　　让学生在空气中用手大动作地写出字词的笔划。

　　f. 让学生把自己所写的字与书本上的文字作一比较，找出写错的地方。
　　g. 假若学生在小肌肉协调方面有问题，可建议家长寻求职业治疗师帮助。

　　(5) 评估政策及调适
　　a. 校内评估的基本原则
　　学校应检讨校内评估的方法，以确保能够达到评估的目的。如果评估旨在协助学生检讨本身的学习进度和订出日後的学习目标，学校可按个别学生的情况制定评估方法，而毋须采用划一的评估方法。这类为个别学生制定的评估方法 可包括学习历程档案评估、口头测验或口试，以及用图画或图表代替书面答案等。

　　学校应避免过分依靠背诵资料的方式来考核学生能否掌握所学的内容，也不应偏重以阅读或书写的方式来进行评估。

　　学校课程如已按学生的特殊需要加以剪裁，则评估的内容及方法亦应作出相应的调整。

　　部分学生虽能达到课程的学习要求，但以划一的方法来评估其学业成绩会对他们构成障碍。学校应考虑作出特别安排，使这些学生能在测验和考试中显示所达到的学业水平。

　　b. 有读写困难的学生或会在下列至少一方面出现困难：

　　阅读的准确程度——或会影响学生对所读内容的理解。

　　阅读速度——学生或会无法明白所读的内容，亦可能会影响作答的速度。

　　拼写/默书——或会大大减慢作答的速度，导致他们选择拼写较易的字词，甚或无法在拼写/默书方面取得任何分数。

　　书写速度

　　字体的工整程度或会影响所写文字的可读性
　　其他方面的困难——例如缺乏专注力及集中力，肢体运动笨拙和欠缺组织能力，以致妨碍学生在考核中的表现。

　　c. 调整校内测验及考试

　　时间上的安排——大部分有读写困难的学生在测验或考试时只要有最多25%的额外时间作答，便可完成试卷。

　　阅卷方式——如果学生的阅读能力较理解能力为差，可批准由他人向学生读出题目。

　　答题方式及评分
　　— 容许学生利用电脑作为书写工具 (但不得使用拼字检查、同义词查询或同类的电子工具)。
　　— 如学生有某些字体难以为主考人员所辨认，则可安排他人代为誊写答案。
　　— 学生如有严重的书写困难，则可让他们口述答案，然後由主考人员记下。
　　— 提供其他答题方式 (例如重组句子时以数字显示；答理解题时把文章的适当部分圈起来或在下面间线)。
　　— 如果学生作答的内容正确，不应因错别字或字体欠佳而扣去得分。

　　试卷的设计或编排
　　— 可按学生的需要，把试卷的字体放大。
　　— 给学生足够的空位作答。
　　— 把整项问题和填写答案的空位印在同一页，避免另页作答。另页作答对於年纪较小的学生来说，尤为不宜。
　　— 指示清晰，凸显重要字眼，并提供例子。
　　— 容许学生用荧光笔在试卷上作标记。
　　— 当 (年纪较小的) 学生似乎无法专注，或因一时疏忽而漏答若干页测验卷或试卷时，可提示他们专心完成考卷。

　　香港特殊教育资源中心