5、  破坏性行为

孩子缺乏建设性的游戏能力，有时会从破坏物件的声音中寻求刺激，破坏性行为可以是他们探索环境的方法，也可以是发脾气的表现。例如：撕纸，咬东西，将物品掷到地上弄破或从窗口掷下。

（1）       教导孩子明白在不同环境下的应有表现，预告将会发生之事情，以减少其发脾气的机会。

（2）       选择体积大，坚固而简单的玩具和物品，使孩子方便操纵和感觉舒服，切忌给予零散而复杂的套装玩具。

（3）       及早与孩子订立生活程序表、游戏和做功课的时间、范围以及形式。

（4）       训练孩子执给玩具和用品的习惯。若能经训练成功，日后或可发展成为做家务的好助手。

（5）       运用行为改造法，将孩子的破坏性行为修正，练习恰当的行为，坚守原则，为孩子塑造好行为。

举例：孩子喜欢撕纸，放学后喜欢找寻家中的报纸、杂志、甚至书本，一页一页撕下，再逐张撕成碎片。，四散在地上。若找不到可撕的纸便哭，母亲违有每天预备报纸给他。

次数：整个下午重复地撕纸。

诱因：无聊、没有其他节目，找寻感官刺激。

后果：触觉、视觉、听觉获得刺激。由于母亲不断供应报纸，使撕纸行为的时间增加，直至晚饭。

改造目的：将无聊的动作变为有意思。

         制止此行为之质量，安排其他活动以消磨余下的时间。

行动：预先准备5——10张A4纸，用粗笔划大十字，分成四部分，待孩子放学后教导其将A4纸沿十字撕开，分成四份，完成后教他用橡皮圈捆着成为便条纸。赞赏他后给予下午茶或其他活动，并找机会在家人面前请孩子取出便条纸，一起再赞赏他。也可按孩子的能力，要求他将纸对折，用剪刀沿线剪开或撕开，分四份后用万字夹或订书机把便条纸订好。

结果：经过一段时间，家里多了不少便条纸，而孩子在制造便条纸的过程中，不知不觉地每天接受了手眼合作的训练。

6、  不成熟的社会行为

以往带小泽林望酒楼吃点心，如需等位时，稍一不留神，他便吃别人留下的食物或喝桌上剩下的茶。若遭强制，他便大发脾气，大跳大叫，导致场面混乱。要对付此等不成熟行为，我们要注意下列原则：

（1）       虽然这些行为带来尴尬场面，仍需让孩子有机会接触公共场所。

（2）       留意孩子的行为，用一致及简单扼要的信息，告诉孩子该行为是不恰当的。

（3）       同时同地教孩子一些适当的行为，并加以赞赏。

举例：以上述情形为例。

次数：每逢要等位吃点心。

诱因：心急、肚饿，不懂分辨是否别人的东西。

后果：泽林因吃别人剩下的东西不遂而大哭大叫。

      妈妈不敢带他进入茶楼，在门口等，直至有位。

改造目的：学习等候。

          不随便取东西吃。

行动：每次带泽林上酒楼时，若要等座位，妈妈与他在门口等至差不多有位时再进入。然后告诉他要等位，轻轻拖着他的手。若泽林有上前取食物的动作，立刻约束制止“不行”。并问他是否需要去洗手间，以分散其注意力。回来后再告诉他要等位。若他能安静等候，每隔一小段时间便称赞他一次。

结果；泽林在茶楼里面安静等位的时间慢慢加长，讲“要等位”及称赞的次数渐渐减少，终于养成了泽林等位的习惯。

7、  对某种事物恐惧或感官刺激过敏的反应

泽林曾对某种电视广告十分恐惧，每次该广告在电视屏幕出现时，他便尖叫惊哭，非常不安地走来走去。有部分孩子怕踏足沙滩，而孩子对某事物有异常的过敏反应，我们应按以下步骤：

（1）       提供机会让孩子渐进式接触那些使他产生恐惧之事物。

   举例：孩子怕沙

A、 先用小量的沙慢慢漏在孩子的脚背，同时数1-10，赞赏他。

B、 第二次可尝试鼓励孩子站子沙上，数1—10，赞赏他并即抱他离开沙堆。

C、 将站在沙上的时间慢慢延长，每次完成后均加以赞赏

D、直至孩子可安然坐在沙上玩沙。

（2）       协助孩子脱离特别恐惧的事物，也要渐进式地加长孩子对该事物接触的时间，并注意以下原则：

A、 以柔和、平静的声音语调做安慰

B、 陪伴孩子和给孩子深爱的玩具伙伴

C、 安排轻音乐和柔和光线，避免强光和闪光。

D、与接触该引起恐惧事物的同时，按着的能力给予其他活动，如一面跳，一面数一至十或唱儿歌，随着轻音乐或儿歌摇摆以分散注意力。

E、 积极训练，慢慢加长时间，直至恐惧消失为止。

       举例：泽林接受以上训练后，恐惧渐渐消除，后来当相同电视广告出现时，他学会指着那黑猩猩笑，毫无惧色。