一、问题的提出

　　中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》发表后，各学校都普遍开展了“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的创新教育。在创新已成为新时代的主旋律，开展创新教育已成为教育界共识的情况下，作为我国基础教育组成部分的弱智教育，该怎样面对新形势，适应新要求，研究新情况，采取新措施，是当前摆在我校领导、教师面前的一个重要问题。回顾弱智教育十多年的教育工作，突出的表现是“灌、填、训”。我们长期把弱智学生当作接受知识的容器，教师输出信息的接受终端。教学就是“教师教，学生学；教师讲，学生听；教师传递，学生接纳”。为了完成教育任务，不管学生有无学习兴趣，接受与否，一味采用填鸭式的灌；或像母亲给婴儿喂食一样，把知识嚼得粉碎后一口一口喂下；再次采用机械重复手段，通过让学生多读多写多背，强制性地记住。这种剥夺学生主动性的教学极大地消磨了学生的个性与自主学习能力，更何谈创新精神。怎样使我们的教学利于发展学生的潜能，开发智力，培养能力，使弱智学生适应知识经济迅猛发展的二十一世纪，成为自尊、自强、自主、自信的劳动者，“创新教育”这就是我们提出这个课题的出发点。

　　二、 课题的界定

　　创新教育是通过教师的创造性劳动，对学生施加教育和影响，在学习和 解决问题的过程中，培养他们的创新意识、创新思维、创新精神，逐步学习、领会和运用创新技术，力求在观念、见解和方法上有所创新，以提高学生迎接新时代的生存能力和自我发展能力。

　　创新教育具有明显的层次特征，培智学校的创新教育应根据弱智学生的身心特点、缺陷程度、进行不同目标、要求内容和途径的创新教育。对于弱智学生来说，只要是经过努力获得进步就是创新，只要是他们自己创作的（自己从未见过、听过、接触过）的东西，都可视为创新。

　　三、 理论依据

　　一九九五年全国科技大会上，江泽民同志提出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。没有创新能力的民族，是难以屹立于世界民族之林。”

　　弱智学生由于生理、心理、智力上的缺陷，在学习和生活上有了障碍，出现了差异，但他们同样具有好奇、好问、好动、好模仿等特征，为学生营造适宜的学习氛围，摈弃传统教育中的消极方法，注重创新性思维的开发和自主学习能力的栽培，有利于学生的全面发展。

　　四、 研究目标

　　1、继续深化分类教学，加强因材施教，抓好双基教学。

　　2、通过课题研究，真正确立弱智学生在教学活动中的主体地位。让学生学会学习、学会交流、学会思考、学会创造，改变学生被动接受知识为充分自主学习的学习方法。

　　3、通过课题的研究，提高学生把握所学知识并能灵活使用它来解决问题的能力。

　　4、探索课程管理和课堂教育的新模式，为促进学生素质的全面发展提供新的途径和方法。

　　5、造就一群师德高尚、工作能力强、教育技术水准高、善于教育研究的新型特殊教育工作者。

　　五、 操作因子

　　1、帮助学生树立思想，强化创新意识。

　　2、营造良好的学习环境（校园环境和人际环境），增强学生的求知欲望，激发学习兴趣。

　　3、进行课程改革，使课程设计达到“结构合理化，内容主体化，形式多样化”的要求。

　　4、教学手段不断更新，运用多媒体辅助教学，激活教学。

　　5、灵活使用教学方法，构件教学新模式。A 引导学生自主学。   B 极力学生合作学。C 培养学生创造学。

　　6、 续实行梯度测试，推行课程基础评估考核学生学习状况，建立有效的激励机制。

　　7、 展各种有意义的社会活动，帮助学生掌握解决实际问题的方法，提高弱智学生生活能力和适应社会能力。

　　六、 研究方法

　　本课题采取总体构建，点面结合，分布实施，全面推进，以行动研究法为主，辅以个案研究综合研究策略。

　　七、 组织管理

　　校领导齐抓共管，每月召开一次实验组教师会议，共同探讨实施情况，研究实施步骤，总结上阶段的经验，部署下阶段的工作，每学期各学科子课题进行一次小结，取得阶段性成果，保证研究过程中经费的使用，所需材料物品的供给，确保课题研究的顺利进行。