中重度智障学生除了智力低下外，还伴有多重残疾，学生间个体差异大，为了体现“尊重学生的人格和关注个性差异，满足不同学生的学习需求”，我校从分类教学，必然过渡到个别化教学。中重度学生在学习上具有多种困难和问题，他们中有的害怕学习，对学习不感兴趣，行为表现也各异。因此，在对中重度智障学生进行指导时，应根据他们的心理特点、兴趣爱好、缺陷情况等特征，制定适合每一个中重度智障学生的个别教学计划，在指导学生学习的内容方式上下功夫，最大限度地去满足中重度智障学生的特殊需要，同时为他们营造融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，给予他们充分的理解和关心，采取成功的教育方式，激发中重度智障学生的内在学习动机，使他们的潜能得到充分发挥。以下是我校在对中重度智障学生学习指导上的探索与思考，与大家一起分享。

　　一、 因材施教、个别辅导

　　在实际生活中，中重度智障学生在听、说、读、写等方面存在着很大的缺陷，根据他们之间的差异，将有针对性地进行个别辅导。

　　（1） 如对读有困难的中重度智障学生的指导：

　　读有困难的中重度智障学生，有时表现为会读错形状相似的文字或读错音，有的表现根本不会读，有的表现为跳行，对这类学生进行指导时，致意指出形状相似的文字在读音上的区别；对表现为跳行阅读的孩子，指导他们看一行读一行，可以制作辅助工具，如纸板等，或教师指导阅读，教师要提高学生阅读的兴趣，让他们能喜欢上阅读。

　　（2） 对写有困难的中重度智障学生的指导：对他们进行眼、手协调训练，利用多媒体，用语言提示，帮助他们回忆起汉字的笔画顺序，用游戏棒让他们进行结构简单的汉字制作练习，也可让他们进行涂色彩和简单的绘画练习等。

　　（3） 对计算有困难的指导。中重度智障学生心算能力差、逻辑思维弱，有的不会计算，可以利用日常生活中经常接触到的数字问题，让他们数数和计算，或干脆交给他们使用计算器的方法。对中重度智障学生的指导，要给予充分的时间，让他们多练习，提高计算能力，要尽可能地从易到难，分步骤，循序渐进，给予耐心细致的指导。

　　二、 创学习环境，提供开放学习。

　　陶行知先生提出：生活即教育，教育即生活“教、学、做”合一。我们感到对中重度智障学生的学习指导需要突破“课堂”狭义概念，让课内、课外相互开放，拓展、交融，利用生活环境资源，随时随地进行个别的点拨或面队面的辅导。                                                          

　　１、创设学校的学习环境。为中重度智障学生创建空间学习环境极富随意性，如教室墙壁、楼道走廊等，只要伸手可触，视线可到的任何一隅，都可贴上卡通人物、寓言故事、思想教育格言等，让学生了解更多周围生活的事物和信息，使学生耳濡目染，受到潜移默化的教育。

　　２、创设主题教室环境。主题活动中，教师根据教学内容的需要，和学生一起边教边设计主题教学环境，让学生亲自去体验、感受。待主题学习完成，教室的四周或空间就留下了各种学习活动的痕迹了，使中重度智障生获得了更真实地实践感受。

　　三、 选择多样教学方式，快乐学习。

　　巴班期基认为：在现代学校中教学过程最优化，是指选择这样的一种教学方法，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力情况下获得最好的效果。在培智课堂中，对于教学方法的选择，不止是一两种，而是采用了多种教学方法的有机综合，是综合性的应用。教学方法综合性是由于我们教学任务和面队的特殊学生而决定的。我们经常使用的有情趣教学法、愉快教学法、活动教学法等。我校针对中重度智障学生认知特征、记忆特征、兴趣爱好，尝试用童谣进行中重度智障学生教育教学的方法，利用简洁、明快的童谣，帮助学生识记教学内容。

　　１、 用童谣帮助记忆知识内容。中重度智障学生的特点：记忆慢，遗忘快，空间想象差。在教学过程中，我们把所学知识编成学生感兴趣的、节奏感强的童谣，让学生课上课下朗读强化，近而掌握所学知识。如教师在主题教学“蔬菜”这一内容时，教师编写了童谣：蔬菜绿，蒜黄黄，青椒青青，豌豆长。韭菜来吃馅，冬瓜来做汤。各种蔬菜尝一尝，不缺营养身体壮。学生琅琅上口容易记忆。通过童谣的朗读，学生悄然掌握了蔬菜的特征、吃法等使用知识，为学生创设了快乐的学习氛围。

　　２、 用童谣帮助记忆操作步骤。在劳动教学中，学生对一些操作方法很难掌握，操作步骤容易混乱。我们在程序化教学的基础上进行延伸——程序童谣化。例如，在高年级的中重度智障学生的劳动课上，教师在教学炒菜这一劳动技能时，教师将炒菜的过程变成童谣：点着火，坐上锅。倒上油，等油热。轻轻放进肉和葱，再把蔬菜放进锅，翻炒放上小作料。颜色微变再出锅。在学切菜时，教师用童谣：把菜洗干净，放在案板上。拿起刀，不要慌，一刀一刀均匀称，妈妈夸你真叫棒。在教学刷牙的劳动技能时，教师编写了引导性的程序化小童谣：小小牙刷手中握，挤点牙膏别太多。刷刷左来刷刷右，上下来刷我会做。我们从小讲卫生，同学和我齐欢乐。学生在学习过程中边说童谣，边进行操作，手、脑、嘴多种感官配合，学生很轻松地掌握了所学习的劳动技能。

　　　  童谣教学不仅在教学过程中使用，在对中重度智障学生思想教育中也起着很大作用。思想道德建设是特教学校必不可少的一项教育内容。对智障学生进行思想教育更是一项艰巨的工程。以为他们理解能力差，悟性差，有些道理很难和他们讲清楚。为此，引入了童谣这一学生喜闻乐见的形式。我们将一些教育内容形象化、具体化，变成简洁、朗朗上口的小童谣，让孩子们在潜移默化当中受到教育，在说唱童谣中学做人。让学生在说中做、做中学、学中悟，加深对所学知识的认识。

　　四、 资源教师协同教学，灵活运用

　　采用协同教学，从学生个体来说，提供并增加了个别学习的机会，教师在一次活动中能照顾到不同程度学生的学习障碍，减少个别差异，每位学生在原有基础上增加了学习和训练的机会，从教师团队来说，协同教学使某一教师团队应运教学需要而共同备课、共同商讨、互相合作，增强了相互交流的机会，同时也能互补不足，取长补短，发挥每一位教师的所长，是优化解决学生问题的最佳方案。协同的教师在教学中明确自身的角色和位置，分配好教学工作，采取“主辅式”、“分别讲授式”、“一个集体授课一个做个别训练工作的方式”，达到共同完成教学任务。

　　（一）多位教师合作的协同教学

　　　　　如我校中重度智障学生的康复课，我们就采用循环训练的形式，三位体育教师一起参与教学，运用球类、器械、垫上运动三类对学生进行训练。每周五下午，教师将全校中重度智障学生组成一个教学集团，以分组的形式，在同一时间轮转，分别接受各种运动康复训练。再如我校的活动课，也是多位教师协同，每人负责一个项目，全体学生轮回训练的方式。

　　（二） 两位教师协同教学

　　这是典型在班级授课制中进行个别辅导，在集体授课中，以“一个集体授课一个做个别训练工作的方式”来对个别有特殊需要的中重度学生进行个别辅导，资源教师配合主讲教师共同完成教学任务。

　　我校每周的兴趣课，按照学生差异对全校学生进行分组，教师也按照特长、能力，两位教师合作，以“主辅式”或“分别讲授式”对学生进行写字、美工、电脑、舞蹈等方面轮流个别指导和训练。

　　以上是我们在教学中的一些体会，教学目的就是要把学生教会，而教会学生的方式、方法很多，我们要根据每个中重度智障学生的具体情况，确定学习内容，在指导方法上多下功夫，从而给予切实的指导和帮助，进行赏识教育，从中重度学生的整个生活中，发现他们的长处，激发、提高他们的学习热情和欲望，使他们能够充满信心，积极主动地投入学习，让中重度智障学生学有所得，学有所获。