怎样把握教与学的关系，我们为之付出了太多的思考、质疑，也经历了漫长的探索路程。现代教育改革的一个重要认识之一，就是要重树课堂教学观，重建师生关系的形态。作为聋校语文教师，我一直努力打破传统的教学模式，让耳聋学生在语文课堂上充分展示自己的才华，成为要学、会学的主人。下面我就“把语文课堂还给学生”的理解及工作经验，说几点看法：

1、转变教育思想，敢于跳出科学主义教育的模式圈

科学主义教育理论更强调教育的功利性，它把教育变成一种强制性的义务，人们从受教育中获取知识不再是一种乐趣，而只是为了把自己变成一种更为有用的工具；语文教育应首先是人本主义教育，因为其母语的特殊性决定了它首先应该是做人的教育、爱的教育、生活的教育。人本主义教育理论强调的是人的自我实现、自我完善，教育的核心便是唤醒人的人格心灵。语文教学通过知识传授这一手段所要完成的是心灵的沟通与启迪，它必须也只能是把人格提升与灵魂塑造放在首位，其核心是提高素质，完善人格。要想教出语文素质较高的聋生，必须赶快转变教育思想，敢于跳出模式圈，并使语文课堂教学中的一切方法与手段，都以提高聋生的语文素质为出发点和归宿。同时，充分体现出以学生为主体，教师为主导，有声语言和书面语言为主线的原则，把我们聋校的语文课上成扎扎实实的语言实践课。

2、全程优化课堂提问，把语言实践的机会还给学生

  课堂提问是各种语文基本功训练的引发点，是进行各项训练的有效的载体。所以，要想有效地对聋生进行语言文字训练，不可不全程优化课堂提问，把语言实践的机会还给学生。因为，语言这种东西对有耳不能听的聋生来讲，光靠课堂上无休止地一问一答，是得不到语言文字训练的实效的。如果，我们优化课堂提问，让聋生能在充分朗读的基础上，熟悉课文中的句子，并结合课文中的插图，把语言文字和它所描述的形象完整地融合起来。在语文课堂教学中，强调把语言实践的机会还给学生，并不等于不要老师的讲。试想，如果40分钟的一堂课，只是一味的让聋生读、读、读，不用说聋生，就是老师也会觉得枯燥无味的。再说，“读”是我们理解语言文字采用的手段而不是目的。这就要求我们的老师在课堂上要选择好读与讲的结合点。为了达到训练语言文字的目的，结合点要选择在关键之处，要求能揭示课文的重点，达到我们的教学目的。如《草船借箭》这篇课文，讲诸葛亮利用智慧借箭的事，说明了诸葛亮足智多谋，周瑜心胸狭窄。为了揭示这一重点，老师应结合课文中诸葛亮、周瑜的动作、语言、表情进行讲解，让聋生在老师的引发下，在深读人物动作语言的基础上体会文章的内涵，受到感染和教育。同时，也能体会出动作、语言的描写与表达中心的关系。这样找准结合点，以读带讲，以讲促读，比泛泛地进行主要内容的分析，教条地进行中心思想的归纳要实用的多。

3、在教师的引导下，营造轻松和谐的课堂气氛，注重课外阅读，培养学生自主学习的习惯

叶圣陶先生曾把学生达到“自能读书”“自能作文”作为语文教学的最高境界，他有一句朴素而深刻的名言：“教是为了不需要教。”创造自由民主、宽松和谐的课堂氛围是充分发挥学生自我表现的必要条件，学生在竞争创造的心态支配下，学习主体的神经系统就会处于格外兴奋的状态，从而产生强烈的求知欲望。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”就语文课而言，广泛阅读是必不可少的一种积累，一种沉淀，一种铺垫。在教学过程中，我们不必急于求成，设法把学生的兴趣引导到课外阅读上，如经常在课堂上抽出几分钟推荐一些学生感兴趣的作品：小小说、趣味阅读、智力迷宫等，有时候讲到紧要处，故意戛然而止，“欲知后事如何，且听下回分解”。直到学生不满足于每天如此短暂的几分钟后才告诉学生，老师讲的内容都在课外书上，必须驱使他们主动参与，利用课余时间，一“读”为快，走出语文课本，迈入真正的文学大世界。为了提高读书质量，还可开设每周一次的读书心得交流会，提倡勤做文摘卡片的习惯。老师和学生可共同商定这样的课堂协议：（

1）课堂上每一位学生都是主人，都有发言权。（2）有话就说，不怕说错；（3）不会就问，不对就改，（4）说就有分，说服同学加分，难倒老师奖励；（5）第一步能说，第二步说对，第三步说好。老师启发式地先提几个问题，如你最欣赏的是哪一本书、哪篇文章？（或哪句话）为什么？新内容讲解之前，要求学生从字词句段标点、修辞、表达方式、表现手法、写作特点等内容至少提出两个问题，并思考初步答案，让学生在课余时间带着问题去阅读。进入课堂教学后，师生共同筛选所提出的问题，将有一定难度、深度的问题提交到班级讨论。学生们往往能各抒已见，有的喜欢同龄人的作文，有的欣赏古诗词，有的偏爱名家名作……只要学生能讲清楚“为什么”？老师均给予热情肯定，细心呵护，以提高学生学习的主动性和自觉性，激发他们进一步阅读的兴趣，养成自主学习的好习惯。

4、课堂上要充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位

课堂的主体是学生，这已经是一个不争的事实，那么怎样才能让学生真正成为语文课堂的主人呢？对于老师来说，关键在于观念的更新、角色的转换。这也就是传统意义上的“授之以渔”、“教学相长”。如果把每节课比作一次野外探险，那么老师就要把目的地的位置告诉学生，再给他指出一条或者几条通往那里的路，剩下的事情就由他来做好啦。这里面包含两个问题，即课堂定位、协作引导。课堂定位，也就是这节课的意图是什么，要想让学生掌握或了解什么，达到一个什么程度。协作引导，就是通过事例（方法）操作演示，让学生学会自己去做。

语文课，学生的主体性地位应该是很强的，其实语文课才更应该把较多的时间交给学生。把课堂还给学生，课堂上要充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。把学生的学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变，充分发挥在知识学习中的自主选择性，学习要从哪些学习材料中学习，学习什么，要自己有主意、自己做主，这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；教师由“注入式”向“发动式”的转变，教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，使课堂变成“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”，要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”；课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变，课堂学习要由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。当学生的主体地位被确立的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激发和释放。要想实现语文教学质的飞跃，真正从根本上扭转语文课效率低下、效果极差的局面，努力提高语文教师的思想认识水平，便成为当务之急。

5、课前预习是打开聋校语文课堂教学的金钥匙。

课堂上要求学生真正在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹。 这就要求学生在课前预习，只有先学，有一定的基础，在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示，才会使的学生在课堂上的活动有意义。学生的预习实际上是在教师的指导下的自学，帮助学生明确学习目标任务、引导学生掌握学习方法方式。预习环节是学生通过自学或其他途径完成学习任务的过程。对此我深有体会，时间回到 2005年上半年，那节公开课，值得反思，值得回味。记得当时我拿着聋校一年级下学期的教材，左翻右翻，总觉得没什么可讲的。再加上以前教学拼音、生字的失败，心中留下一道抹不去的阴影。所以这次提前几天，我就开始考虑教学方案。网上网下寻找资料，可终不见成效。冥思苦想之下，只有慨叹：课上四十分，课下时匆匆。

在苦叹之余，终于想出一个没有办法的办法：布置学生自学，要求有二：第一，学会生字“兔、狗”的拼音和书写。第二，找一找哪些地方有这两个字。（例：书画、商标…）布置完预习题，我心里还是没有底，在心里暗暗揣摩：他们会对我的预习题感兴趣吗？上课时，他们会配合我吗？试试看吧！再失败一次又何妨！

没想到，这个“没有办法的办法”竟成了“最好”的办法。

课上，我试探地问：谁能写出这两个字的拼音及生字？再看这时，同学们纷纷举手，争先恐后的说：“我会、我会。”课堂气氛异常活跃。到此时，我忐忑不安的心才有所平静。更没想到的是，当一名同学到黑板板书拼音和生字时，下面同学的注意力异常的集中，注意他写的每一笔，有一点点书写的不到位，其他同学都会给他指出来。真没想到比平时看我这位老师书写还认真。俨然已把该同学当成了小老师，已忘记我这位老师的存在。此举真正达到了我预期培养学生自主学习，合作学习的目的。学习完字音、形，紧接着我又提出一个问题：“你们是怎么认识这两个字的？”问题一提出，课堂又掀起第二次高潮，所有同学都已站起来，离开座位。此时的我真不敢相信，眼前这一切都是真的。心里暗想：他们是真会还是起哄？想不了那么多了，问问再说吧。他们的回答让我为之震撼：“我是在文具盒上认识了‘兔’字。”“我是在动画片《猫狗》中认识了‘狗’字。”… …同学们的回答五花八门，异彩纷呈。这足以说明他们已经有了联系生活主动识字的意识了。本节课在“我是在×××，认识了×××。”声中划上了一个圆满的句号。

这节课，我觉得特别欣慰！欣慰在角色的转变，使学生真正成为学习的主人；欣慰在学生养成了一种习惯，那就是联系生活自主识字的习惯。

由此可见，只有经过充分的预习，学生才能成为聋校语文课堂的真正主人。

总之，语文课所能做的唯一工作就是把课堂还给学生，给学生一个自由的天空，让他自主地去探寻、接受、创造，专制的环境培养的是奴才，而只有自由的空间培养出来的才是人才。课堂上的沉默是可怕的，否定个性的差异同样是可怕的。教育的目的在于发展而不是泯灭与扼杀。也许学生的观点是幼稚的甚至是错误的，但智慧和创新的火花恰恰是从幼稚和错误中点燃的。