昨天下午，记者来到金华市启明学校。阳光打在学校围墙上，墙上是浙师大美术学院学生志愿者画的一幅幅彩色墙画。两个篮球架并排放着，一群孩子抱着一个篮球，在仅有一个篮球场大小的操场上奔跑，后面，有几个学生在玩排球、羽毛球。这是他们的体育课……

    “这几年，随着特殊教育事业的发展和一些家长观念的转变，越来越多的智障儿童家长愿意将孩子送到培智学校，原本就有限的特殊教育资源显得更加局促。”金华启明学校校长徐进说。在校长办公室，徐进向记者出示了一本今年10月份结题的课题报告，这个题为《培智学校学生实施走班制教学模式的探索》于日前被评为2008年度金华市教育科研优秀成果一等奖（已在金华教育网上公示）。

    学生个体差异很大

    走班制起源于美国，最早在大学里实施。当记者听到金华市启明学校在探索实施这么一个“时髦”的教学模式，觉得非常好奇。

    “特殊教育的老师不容易啊，我们这里的老师，还兼医务工作。医学知识的缺乏，一直是我们老师的软肋。”徐进说。

    培智学校主要招收智力落后的学生，包括轻度、中度、重度智障学生，由于我国几乎没有专门的脑瘫、自闭症学校，这些学生也多就读于培智学校。徐进说：“培智学校学生的个体差异和个体内差异给学校教学带来了一定的困扰，某一学科能力强的学生存在‘吃不饱’现象，而能力弱的学生又因为难以跟上教学进度，存在‘吃不了’的现象。比如一些脑瘫的学生无法书写。”

    启明学校探索的“走班制”教学模式，是指在原有行政班不变的前提下，教师根据现有知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分为A、B、C若干班组，即水平接近的群体，流动到A、B、C三个教室上课，在教师恰当的分层教学策略和优化课堂结构双重作用下，各层次的学生得到最佳的、持续的发展和提高。

    个案中折射出走班的效果

    “哥哥好！”在去酥饼教室拍照片时，操场边，一名男生上前主动向记者问好。徐进说：“这些学生很喜欢见陌生人，他们大多很有礼貌。”

    这些学生大多有不幸的童年经历，父母把他们送到这里，希望他们能够慢慢适应社会的正常生活，慢慢地找回自信。

    在实施走班制教学的案例中，我们得知有这么一个小女孩，她叫周某，金华人，1995年出生，出生时因难产用产钳夹出，致使脑部受损，以至于她到2岁多还不会说话、走路。1998年，她被金华市中心医院鉴定为重度智力落后，2001年9月入启明学校读一年级。由于父母对其宠爱有加，周某未能养成良好的生活习惯和学习习惯。表现为贪玩、贪吃、自控能力差、易兴奋、脾气倔、无法按时进教室上课等。经过一年的走班后，周某有了明显的进步。在走班之前，她的语文测验成绩是74分，走班实施半年后，其语文成绩达到86分，实施一年后，成绩达到93分。

    在课堂表现方面，周某比以前更加积极主动，更加自信。据观察，其举手回答问题的次数由走班实施之初的0.4次/节，到实施之后的1.2次/节，而且回答问题的正确率也由原来的35%提高到实施之后的65%。据观察结果和父母反映，周某独立完成作业的习惯基本养成。

    有了成果，又有了疑惑

    2006年底，该课题组根据“浙江省教育科学规划年度研究课题”申请的要求进行了申报。2007年3月，课题获批后，相关的研究工作也随之展开。课题主要由启明学校校长徐进负责，由浙师大刘宣文等教授指导，以启明学校六年级学生为主要研究对象。经过一年半的摸索，课题研究取得了成效。

    在实施过程中，课题组为学生建立了详细的心理、能力评估档案。比如生活自理能力评估中有：会用餐具吃；会适当的饮食礼仪等。课题组还探索出了培智学校不同层次学生的教育训练纲要。该训练纲要包括对不同层次学生提出怎样的教学目标、选择怎样的教学内容和教学策略，教学实施后，怎样做出评价等。走班制教学的实施，不仅使得各层次的学生学习成绩得到提高，还使学生的课堂参与、独立学习等方面的能力得到提高，减轻了教师负担、满足了家长的需求。

    在全国第三届现代特殊教育论文大赛中，启明学校选送了13篇论文，分别获得一等奖2个，二等奖4个，三等奖7个，学校获得组织奖。

    启明学校虽然小，但是学生年龄跨度却非常大，从一年级到九年级的学生都有，最大的学生有30多岁了。在采访中，徐进多次提到培智学校的青春期教育问题，这个难题仍困扰着他。

    本报记者 任文林