摘要：培养智力残疾学生创新意识和精神，发掘其创新潜力，观念是创新教育的前提，是行动的先导，因材施教能让精神不振的智力残疾生振作起来，能让过度兴奋型的智力残疾生归于平静。
　　关键词：培智教育的创新 培养智力残疾儿童的创新意识 优化创新环境
　　培智教育是基础教育的一个不可缺少的组成部分，教育的改革呼唤创新。因而培养智力残疾学生创新意识和精神，发掘其创新潜力，提高其创新能力是培智教育改革的关键。
　　一、增强创新意识 更新观念
　　有人认为：创新教育是在正常学生中的英才中进行的，智力残疾学生是一个智力、能力、情感都与正常儿童有所不同的群体，他们缺乏创新必备的智力水平和钻研精神。对脑力功能受损的智力残疾学生，补偿缺陷、矫正行为都来不及，还能进行什么创新教育。
　　创造学告诉我们：人人都有创造欲，人人都有创造潜能，人人都能进行创造性思维。只不过人的创造欲、创造性思维和创造力存在个体差异。人的创造欲能够被后天教育所激发，创造性思维能够被后天教育所训练，创造力能够通过后天教育而得以发展。认识到这一点，教师不会过低地估计他们的潜能。
　　由此可见，更新观念至关重要。观念是创新教育的前提，是行动的先导，有什么样的教育、教学观念，就会有什么样的教育、教学行为。教师必须向家长宣传创新教育的意义、途径，改变那种旧观念—让孩子进校识几个字，做几道题。或者纯粹让教师帮忙当保姆，减轻孩子给他们的麻烦。让其能配合学校进行创新教育，培养学生的“创新意识”、发掘“创新能力”，为培养和提高智力残疾儿童、少年综合素质打好基础。某些智力残疾儿童在某方面也有特殊的潜力和才能。甚至达到惊人的程度。他们被称作“天才的低能儿”、“白痴学者”。据国内外资料报道，有的智力残疾儿童有较强的心算能力，有的善于绘画，有的擅长唱歌、表演、指挥，英国有个叫理查德.瓦洛的智力残疾儿，医生诊断他为先天白痴，建议将他送往慈善机构以了其终生。但女教师莱布曼发现他对蜡笔画感兴趣，于是加以精心指导、帮助。当他在三十二岁时，已成为举世闻名的蜡笔画家。他的画在欧美参展百余次，售出千余幅。人们称赞他的画有“工匠之精巧，诗人之想象”。从上述事例说明，只要教师不满足以前学过的旧知识、不用旧经验对待不断变化发展的教育、教学工作，增强创新意识、更新观念。及早发现学生的潜力和某种特长，进行创新教育是有成效的。
　　二、培养智力残疾儿童的创新意识
　　（-）、发掘创新潜力 因材施教
　　实施创新教育，需要因材施教。因材施教是针对学生各人的心理特点和行为表现，对他们提供特殊的教育方案，使每个学生的个性得以最大限度的发掘。尤其是智力残疾学生，由于病因及发生的时间各异，所以各人的心理特点和行为表现是有很大的差别的。就拿兴奋型和抑制型特点的学生来说，兴奋型智力残疾学生的特点是容易激动和兴奋，动作无节制。抑制型智力残疾学生是兴奋过程障碍突出，抑制过程压倒了兴奋过程，精神萎靡、消极被动，对于前者我们必须因势利导，让兴奋型智力残疾学生在动中学习教师通过多提问、多指名回答的方法，把他们的注意力引导到学习上来，可让他们做找朋友、猜字游戏、到黑板上做填空练习。教到动词如“坐、立、行、走”时，让他们表演一番。对于后者，可采取灵活多变的教学方法，有机地用音乐、游戏来调节抑制型智力残疾学生的疲劳。教师与这两种类型的智力残疾学生进行双边活动时，对兴奋型智力残疾学生是抑制其冲动性，减少多余的动作，使其注意力集中到学习上来；而对于抑制型智力残疾学生则是激发其学习积极性。
　　对于智力残疾学生，教师的课堂提问更要简短明了。每当学生回答正确，教师要加以肯定、鼓励。布置学生的作业各不相同、内容有深、浅、多、少之分，为了保护他们的自尊心，教师不要轻易给他们划一个“X”号,批个低分.而是把他们找来,让他们自己找出差错.教师要耐心辅导,当他们有所理解后,可以擦去重做,使他们每项作业都能得到满意的成绩.在考试内容和方法上也是因人而来异,把考试视为学生检阅自己成绩的一个机会.对于学习特别困难的学生,考试内容少而浅，语文试卷上的项目，采取读一项做一项的办法,甚至于有些题目作些适当的提示.经过学习,程度高的智力残疾生能查字典，会自学字词、会写简单的记叙文、应用文、会讲故事,还能独立写日记，程度差的也能完成一般作业。总之,使所有的智力残疾学生在情趣盎然中，学习了知识、巩固了知识现而学有所得。
　　因材施教能让精神不振的智力残疾生振作起来，能让过度兴奋型的智力残疾生归于平静，能让茫然无头绪的智力残疾生给以启迪；能让没信心的智力残疾生唤起自信。能在老师的提示下明白发生的错误；能在老师的言为心声作用下，智力残疾生在课堂上学会合作，处于主体地位,感受和谐的氛围发现新的惊喜，获得多方面的满足和发展。
　　（二）、激发学生的求知欲，鼓励学生勇于创新。
　　布鲁纳曾说：“兴趣是最好的老师。”为此，在教学中，如何激发学习兴趣，是搞好教学的前提。只要有强烈的求知欲，学习才能有动力，才能激发学生创新。由此，在课堂教学中，教师要激发、保护学生的求知欲，要认真对待学生提出的问题，善待提出问题的学生，要鼓励学生自觉地探索事物，创造性地解决问题。
　　如在教学画圆的时候，先让学生自己画，然后再比较谁画得圆，让用硬币比着画的学生给其它的学生介绍方法。教师再问学生“还有什么办法能把圆画圆呢？”这时学生抢着回答：用瓶子、杯子、碗等方法，从而激起了学生的求知欲，然后带着好奇心进入新知识的学习状态。
　　（三）、以培养学生想像力为重点，教给创新方法。
　　想象是客观外界事物在人脑中的反映，它不是凭空产生的，培养智力残疾儿童的想像力对儿童智力的提高有很重要的作用。在教学圆时，教师出示一个圆问学生，“这个是什么？”学生回答“圆”，教师把圆涂成红色又问“这又是什么？”学生回答“太阳”。教师再问：你们能把它变成什么？有的说苹果、有的说大饼、还有关的说像盘子等。从而氢学生带入了想像的殿堂。
　　三、优化创新环境 改革模式
　　现在我国智力残疾儿童教育采用的是一种分分割式的学科教学模式。各种类型的智力残疾儿童生都使用了一种类型的课本，都按照一九八七年国家颁布的《全日制智力残疾儿童学校教学计划(征求意见)》执行，每周都按常识、语文、数学、音乐、美术、体育劳动等课程上课，这些教材针对智力残疾儿童生特点编写，现阶段培智学校的学生，智残程度都明显较重，在老师几年的精心努力下，他们的文化知识几乎在一个基础上循环。大量的课堂时间无意义，数学仍是十以内的加法，语文也识不了多少字，适应生活自理能力也有明显的差异，单一的模式对他们进行教学困难很大。他们综合能力较差，思维能力多停留在直观形象阶段，并且注意力极为不稳定，如果只教给一些分散、条块的知识，他们很难获得对事物的完整概念，更难以将所学的知识运用于今后的工作和生活中,因而应改变教学模式，优化创新环境，采取一定功能性教学手段弥补分科教学的不足。
　　设置一种学科课程、职业基础技能课程(低年级生活自理、中年级劳技、高年级职教)活动课程相结合的总体课程形式，三者取长补短相得益彰，让学生学起来容易,而且学得扎实。学科的构成要以儿童生活经验和社会生活需要为经纬(学科课程生活化)；加强学科间相关学科知识的相互渗透。这种学科课程既不是知识碎片的集合，又不同于普小的文化教育，而是适应智力残疾儿童学生身心特点，以及社会生活需要的一种知识体系的反映。
　　本人曾读过一次实验，指导轻、中度智力残疾儿童学生种平菇.种平菇时，教师用简洁的语言，给智力残疾儿童学生讲解，并进行实地示范。而且让学生实际操作如暴晒、筛选棉籽壳、加些原料拌湿、拌匀作基肥、撒菌种、喷水、采菇、称菇当营业员等均由学生去实践，引导学生在实践中发展操作能力.教师结合种植活动中的实物，让智力残疾儿童学生能识、会写食用菌种、多菌灵、石膏、塑料薄膜、喷水壶、秤等术语名称。随着时间的推移，学生观察的机会多了，教师让学生在特定的环境中观察平菇在生长的过程，激发了学生观察的兴趣，写了日记。种平菇既拓宽了语文知识面，又为数观念的掌握、对货币的认识和计算，编应用题等方面创设了条件.如平菇长出来了,教师让学生用尺量量，大平菇高几厘米，小平菇高几厘米,数数长出了几个大平菇，几个小平菇，一共有几个平菇等问题。算算一斤三两半平菇应收多少钱？顾客付出两元钱，应找回多少钱?一元五角，应称多少斤平菇。这样由浅入深，循序渐进，从书本到实践，动静相济，让智力残疾儿童学生动耳、动眼、动口、动手，促进了思维发展,提高了教学效果。在指导智力残疾儿童学生种平菇的过程中，教师重视了思想教育的渗透，让学生课间主动关心平菇的成长，坚持天天喷水，改变了过去无所事事，吵吵闹闹的习惯。采菇时，教育学生要珍惜劳动成果. 在出售平菇当营业员时，教师对学生进行礼貌教育，引导他们正确使用礼貌语言。当学生知道云南地震时，他们把卖菇得到的钱，自愿捐赠给灾学校。市广播台报道了智力残疾儿童学生种平菇的消息，在生活的周围环境中，智力残疾儿童学生得到了从未有过的尊重。这为矫正他们的心理缺陷、树立自尊、自信、自强、自立的信心，创造了良好条件，真是数回劳动实践，胜读数年书。
　　以上的实践是粗浅的，不够成熟。笔者仅想说明把学科知识与系统的技能训练通过大量的实际操作、扎实训练，使所学知识得以运用，使智力残疾学生获得丰富的实际经验，为将来走向社会奠定基础。总之要重视智力残疾学生的创新能力为今后进入社会的适应能力起到推动作用。
　　智力残疾儿童教育的功能性课程改革，是一项系统工程。需要教育行政部门和社会的关心，积极优化有人环境.开辟实验基地、购置劳技、职教的器材，必须的教育、教学设备和先进教学仪器，如闭路电视、电化教学和多媒体教学设备。为智力残疾儿童教育创新优化环境，提供硬件基础；其次这项系统工程,涉及到教育观、教材体系、课程评价体系、教师素质等一系列问题。这有待于大家进行探讨、研究以利更快,更好地完善智力残疾儿童教育课程的改革。