文章摘要：本文阐述了在对中重度弱智学生的在校教学中，通过生活、游戏活动和抓住机遇这三条主要途径，培养学生自主交往的意识，交往的兴趣，从而增加学生的交往行为方式，增强交往的能力。
                        关键词：弱智学生  社会交往
                        社会交往，又称社会互动，是人们通过各种方式而进行的人际、群际、区际及国际之间的相互沟通、相互作用和相互了解，从而在经济、政治、文化及心理等方面产生相互影响的过程。
                        作为在普小中的培智班，我们接受的学生都是中重度的智力残疾学生。他们的智商都在45以下，适应行为差，有的有先天性的疾病；有的是脑损伤；有的则是神经障碍。他们有简单的交往能力，语言简单，情绪反应容易过头，经过训练，具有简单的生活能力。
                        弱智学生大多情况下独立生活能力差，容易依赖他人，生活天地狭窄，社会交往面十分有限，使他们很难融入社会，更没有能力去参与社会活动。因此对他们除了要进行适合他们特点的思想文化知识的教育，培养生活自理能力，还要训练他们基本的社会交往能力，即他们所接触的社会成员进行交往，在群体中与别人一起学习、游戏，在相互协作和亲近中彼此分享和谐的人际关系和建立某些良好的社会行为。对于弱智学生来说，社会交往更是心理健康发展的重要条件，为他们以后的独立生活打下基础。由于他们是在普通小学的培智班上课，这样就为他们创设了一个良好的环境，促进弱智学生与正常学生的融合，促进他们社会交往能力的发展，从而使他们更好地适应社会生活。
                        一、在生活中，培养弱智学生自主交往的意识
                        弱智学生的语言发育时间晚，发音不清、词汇量少、对语言理解能力和运用能力差，在交谈中常常会让他人取笑，使得他们不愿意开口与人交谈。刚开始，我们会在课间让学生自己交往，由交往能力好的学生主动的去和新来的学生说话，玩游戏。由于他们都是智力障碍的学生，不会存有自卑的心理，较能放松心情，容易与他们融洽相处。与他们主动的交谈，在他们主动与你交谈是，要作出反馈，并给以鼓励。
                        如：顾依娃刚来的时候，不怎么说话，平时就一个人坐在位置上。我们让班上的学生主动去和她说话。每天早上，我见到她都会说：“顾依娃早！”放学时，会跟她说：“再见！”过了一段时间，一天早上，我刚到学校，她主动跟我说：“老师早！”
                        她发现很多学生见到老师都会说：“老师好！”有一天中午，吃完饭，她见到我，就说：“老师好！”在当天下午的小课上，我就在班里表扬了她，并教学生早上到学校，见到老师要说“老师早！”晚上放学回家前，要跟老师同学说“再见！”其他时间，见到老师就要说：“老师好！”不管是不是你教你们的老师。
                        二、通过游戏活动，培养弱智学生交往的兴趣，增加交往行为方式
                        弱智学生的思维直观具体，对他们的教学要具有直观性和真实性。同时只有交往活动使学生感到欢乐愉快，才能激发学生交往的积极性。游戏活动能够使学生在激烈的竞赛中，在无比的兴奋中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉中学到交往的方式，从而培养学生的交往兴趣。
                        如：结构游戏—积木建筑游戏，学生利用各种形状的积木，通过延长、铺平、对称、盖顶、围合、加高、加宽、搭台阶、砌墙等方法堆砌成不同的建筑，再让学生介绍自己搭建的，比一比，谁搭的最好？在多种形式下，让学生相互交流、相互合作。
                        在游戏活动中，采用最多的是角色游戏。角色游戏是儿童根据自己的兴趣和愿望，通过模仿和想象，扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。如：配备情景活动室—小超市，让学生在超市里购买东西。在游戏前，教学生认识各种事物、辨别事物的优劣、学习看价目，计算价格；并让学生选择自己喜欢扮演的角色—顾客、营业员；扮演顾客的学生要想好买些什么。在游戏的时候，要求学生要进行有序的活动。在活动的过程中，我发现学生在买食物的时候，不会去看保质期；过道狭窄，前面有人的时候，不会开口有礼貌的让别人让一让，而是硬挤，或推开别人。游戏结束后，我和同学们一起讨论了这两个现象。有的学生说：“我妈妈在买东西的时候，也没有看保质期的。”有的学生说：“买食物的时候，要看清楚保质期。过期的东西吃了，要生病的。”有的学生说：“谁让挡在那的？”有的学生说：“我爸爸就是这么做的。”有的学生则说：“要请他让一让。”有的说：“你不会换一条道走。”通过讨论让学生知道在购买食物的时候，一定要看清保质期，如果没有最好不要买；别人挡了路，可以换一条走，或是有礼貌的让他让一让，不可以推挤。在购物的时候，有什么不清楚的，可以询问工作人员，在询问的时候要有礼貌加上“请问”。
                        三、抓住机遇，增强弱智学生的交往能力
                        对弱智学生的社会交往的教学，不能够只注重在课堂上，更要抓住遇到的每个机会，从而提高学生的交往能力。如中午吃饭的时候，学生没有菜或汤的时候，他们会自己去跟食堂的奶奶要。有的学生只是呆呆的站在那，奶奶问：“是不是还要菜？”他才点点头，拿到菜就走；有的学生过去，很没有礼貌地说：“还要点菜。”回到教室，我就让学生说一说，应该怎么做才是最好的？第二天的中午，在吃饭前，提醒学生在要菜的时候，要怎么做才对。吃饭的时候，注意学生的情况，并且学生一起去找食堂工作的奶奶在旁边指导学生将自己的要表达的意思，用语言表达出来。经过一段时间的训练，学生基本上都能够正确地表达自己的意思。
                        有的时候要根据需要自己来创造机。如：幼儿园举办的亲子活动，我们就带着弱智学生一起参加。在幼儿园小朋友比赛的时候，给他们加油，并且与他们一起参加了一些活动。
                        社会交往是一项既艰辛有漫长的工作，它除了需要我们这些特教工作者的努力，更需要家长的协助。家庭是社会的细胞，是个小社会，是个真切的生活环境，学生三分之二的时间是在家中，唯有家长对自己子女的了解最全面、深刻，在亲情的呵护下，教育的效果更佳。家校同步、协同教学更有利于教学目标的达成。家长更要注意培养弱智学生的社会交往能力。首先，家长应该注意多表扬那些符合社会期望的“好行为”，如合作与分享行为，而不鼓励孩子那些“不好的行为”，如攻击性和独自游戏、目中无人等。我国古代著名的“孔融让梨”故事，就是一个很好的实到。当家里吃好吃的东西时，可以让孩子充当分东西人的角色；当孩子有机会与别的孩子一起玩时，鼓励孩子想到别人，把玩具分给别人，等等。其次，要经常向孩子提供好的榜样。在家庭教育中，可以充分利用看电视、孩子跟别人一起玩等机会，发现好的榜样，向孩子作解释。第三，经常性的训练非常必要。有些社会交往技能是必须“教给”的，如怎样参与到别人的游戏活动中去，怎样对同伴的友善行为作出回报，怎样与同伴分享食物、玩具，怎样给予同伴关心、帮助和同情，在这些时候应该说什么话，做出什么样的表情和动作，经常向孩子讲述这些，比单纯让孩子模仿别人效果要好得多。让弱智学生早日适应社会生活。
                        参考文献：
                        1、陈云英：《智力落后儿童教育的研究》，华夏出版社，1999。
                        2、朴永馨著：《特殊教育概论》，华夏出版社，1992。
                        3、 汤盛钦主编：《特殊教育概论》，上海教育出版社，1998
                        4、杨枫、白花著：《现代儿童游戏教育》，明天出版社，1998
                        5、《重视和引导儿童的社会交往活动》
                        6、南宁教育信息网：《培养孩子社会交往技能的一些原则和方法》
                        7、马克思主义百科要览：《社会交往》
                        8、宇宙靓点教育咨询中心：《五大能力领域和智力的关系－社会交往能力》