一、分层教学

　　纵观国际特殊教育的发展，大体经历了三个阶段：一是以医学模式占主导，注重诊断和治疗阶段；二是以心理学模式占主导，注意测试阶段；三是以分层和以社会学模式占主导阶段，主张每个儿童都有平等受教育权利的阶段。然而传统的聋教育实施“齐步走”的教学模式、“一刀切”的教学要求、“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价，无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不好”、“吃不了”的现象随处可见。

　　教育家朱开轩在《全面贯彻教育方针和积极推进素质教育》一文中指出：“素质教育中的面向全体，正是面向有差异的每个个体，根据不同学生的实际，促进他们的全面发展。就学生个体而言，指的是‘一般发展与特殊发展’的统一；就群体而言，指的是‘共同发展与差别发展’的统一。在教学中，要把群体培养目标与每个受教育者的具体发展目标统一起来。所以说，真正实施素质教育，一定是十分重视因材施教，重视学生个性的发展”

　　（一）学生自身的分层

　　聋教育课程的核心是以听力障碍学生为本，这就要求我们要关注不同层次学生的发展，采用分层教学的方法来注重学生之间的差异，并以差异作为他们学习的台阶，层层推进，面向全体学生。

　　听力障碍学生在学习上表现出来的个体差异有不同的方面，如包括自身的听力不同、智力不同、能力不同、兴趣爱好不同等多个方面。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的学习需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个孩子都能得到充分的发展。"这段话对教师的教学技能提出了新的要求，教师不仅要精心设计教案，还要充分研究学生，根据实际情况分类、分层、，劳组，努力做到既眼中有“本”，又目中有“人”，使每个听力障碍学生都能得到发展。

　　因材施教在中国有着悠久的历史，它是我国古代教育家孔子教育思想中的核心内容之一，孔子根据学生的不同特点施行教育，使他们都能发挥特长，成为各有特色的人才。而现代教育手段和信息技术的广泛应用，使我们更有条件针对学生的特点施行个别化教育，这一点得到了教育工作者的普遍认同。但是在现有的班级授课制下，能不能因材施教，人们的看法也不尽相同。有的人认为，在班级授课制下，因材施教只能是一种理想，因为教师不可能为每个学生提供相适应的教学进度和学习内容。在聋校，很多学校都是在说我们是怎样怎样地进行因材施教，但真正能够按照科学的方法进行施教还有待于实践的验证。

　　我们来看看某校设计的一个分层教学模式：有一个班16名听力障碍学生，分成3组（A组，有残余听力、智力较好；B组，有听力障碍、智力中等；C组，综合组，智力迟缓），教师根据不同组别的情况分别设计问题，以语文课《黄果树瀑布》为例：

　　一黄果树瀑布与庐山瀑布相比，具有什么特点？（全体听力障碍学生朗读本段第一句，可用口语、手语）

　　“直泻”是什么意思？（由C组听力障碍学生回答，再由B组补充）正因为“直泻”而下，所以声音怎样？  （由A组回答）声音特别大！  （指定一发音好的同学读，其余用手势表示）

　　——作者用了一个比喻句，写出了自己置身谷底的感觉，哪一句？（由B组回答）

　　——最后一句说到“每个细胞都灌满了活力”，你怎样理解？（由B组回答，其他补充）然后全体听力障碍学生齐读最后一句，加深体会。

　　——谁来说说这段的写作顺序？（由A组优等生回答）

　　从上面的一个课堂实录节选中，我们可以理解到，教师要做到真正关注听力障碍学生，就要注意分层教学，做到因材施教。课堂上教师提出的问题，要尽量符合学生的实际水平。对于不同性质、不同难度的问题，适当地让不同程度的学生回答，这样做的目的，既要让优秀的学生多发言，起到引路的作用，又要使中等的学生有发言的机会，还要让后进生得到锻炼。“好者更好，差者赶上”，这就是教学过程中动态的积极平衡思想。在课堂地真正关注学生，就要求我们不仅要关注会的，还要关注不会的。

　　（二）学习目标的分层

　　随着聋教育课程改革的深入开展，教师对分层教学也有了深刻的认识，纷纷尝试以什么样的方法来进行分层教学。据调查分层教学以课后作业分层和课堂提问分层为多，但对于课堂教学分层还比较少，究其原因是因为班级人数、教学计划内容繁多、课时相对不够用等等。面对现实生活中存在的诸多矛盾，我们须清醒地认识，以求真务实的精神统筹处理。

　　这种分层是在目标的基础上，针对不同的听力障碍学生，制定合适的方法指导。在施教的过程中，通过分层回答和练习，指导不同类型的学生达到学习目标，对于提高课堂教学效益，激发他们的学习兴趣是有很大好处的。在传统的课堂教学中，教师对提问对象的选择往往是随意性的，主要以学生是否举手为选择对象，以得到答案为目的。由于通常的问题本身目标性较为模糊，其结果是大部分学生处于旁听角色，课堂教学的参与度不高，这不仅影响学生对知识的理解，而且容易挫伤他们的积极性。因此，在目标的基础上，针对不同的听力障碍学生，制定合适的方法指导，是保证学生学有所得的基础。下面是几种提问类型：

　　1．示范性问答

　　提问的对象是A类学生，其目的是指向B类学生和C类学生，期望通过A类学生的回答，给B类和C类的听力障碍学以示范。这种示范可以是知识的陈述，也可以是方法的再现。教师应引导B类和C类的学生，要他们认真地倾听和记忆。在A类学生回答问题后，可以追问B类和C类的学生：“你们听清楚了吗？记住了吗？”

　　2．模仿性问答

　　要特别加强对C类学生的辅导，让他们尽量地跟上全班学习的步伐，防止掉队。根据C类学生智力情况，可尝试采用模仿性回答的模式。模仿性回答就是先由A类学生回答之后，让C类学生再重复一次，通过重复模仿，加强C类学生的记忆，同时让全体学生有了一次问题及答案再现的机会。模仿性回答针对B类、C类学生的实际情况而设计的。他们复述教师讲解或A类学生回答的有关内容，强化了C类学生的记忆和理解，使他们通过模仿，掌握自己独立思考而不能解决的知识难点，必要时教师和A类学生可重复一遍。在模仿性回答的时候，无论是回答问题的学生，还是倾听回答的学生，都必须做到耐心、认真，不要取笑他们。一遍不对，再重复一次，直到完全正确为止。

　　3．灵活性问答

　　赞科夫认为：“不管你花多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。"这种方式主要是检查各层次学生对知识和技能的掌握情况，根据分层目标提出不同难度、不同要求的问题，了解课堂教学效果的反馈信息，为补救课堂教学和纠正问题提供依据“教学有法，教无定法，教要得法”，这是现在比较流行的说法，即做到教学方法灵活化，对不同层次的学生施以不同的提问。属于基础知识性的、比较简单的问题，可让B类、C类学生回答，让他们通过努力得到提高，达到基本要求；对于有一定难度、比较抽象的问题则要求A类学生回答，让他们得到最大限度的提高。

　　（三）练习的分层

　　差异有同质差异和异质差异之分。前者是指差异表现在程度上，后者则是指差异表现在性质上。学生之间的个体差异不仅有智力水平上的垂直差异，也有智力类型上的横向差异既不同质差异，由于个体之间的差异是无法消除的客观存在，因此无论对个人还是对社会，只有适合于每个孩子自身能力的方式获得的机会平等才