新课程改革为聋校的课堂教学带来了新气象，教师的教育观念、教学手段以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。但是，随着新课程试验的深入，在教学改革过程中，一些深层次的问题也随之出现，下面就是我针对聋校课堂教学改革中出现的问题提出的几点看法，希望和大家进行交流。
一、教师要有扎实的教学基本功
在教学实践中，我们不难发现，如果没有较强的教学基本功，即使教学目标合理，教学内容选择科学，教学手段先进，也无法产生高质量的课堂教学。因此，教师一定要较好地对课堂教学进行组织、管理和监控；一定要具有较强的课堂应变能力；教学操作要熟练；教态要自然、大方；教学语言要精练、简明、生动、规范；板书设计要合理，字体要规范。
总之，只要教师既有扎实的学术根底，又具有改革、创新的意识，且具备热爱学生、关心学生、对学生认真负责的品质。从而发展学生的智慧，发掘学生的潜力，激发学生的创造性，培养学生健全的人格，就是好的课堂教学方法。
二、以“满堂回答”来体现学生的“主动参与”。
在听课过程中，发现不少教师在课堂上采用简单的问答方式，一问一答。虽然表面上是师生互动，课堂气氛很活跃，但实际上还是一种灌输教学。教师用提问的方式灌，学生很少提出自己的见解，思维仍在同一水平上重复，师生、生生实质上并没有真正的动起来。其主要原因就是没有把握住学生自主学习、主动参与的要领和实质，主动参与学习的评价标准也不明确，缺乏操作性。教师应在激活学生思维方面做文章，引导学生思考、讨论、质疑、交流，尽可能多地给学生充分表达自己思维的机会。不同的聋生有不同的生活体验，有不同的思维方式，所以要培养学生的“问题意识”，就要从习惯于把问题抛给学生，要求学生回答，转向让学生自己提出问题、分析问题和解决问题，把自主、探究、主动学习的价值真正体现出来。
三、 以“小组讨论”来体现学生的“合作学习”。
走进课堂,无论什么样的课，教师大都采用分组的方式让学生讨论、合作，过一会儿讨论一次。讨论时，学生也都各说各的，讨论后教师依次让学生发言，发言完毕，活动便宣告结束。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，许多内容选择的还不够恰当，讨论时间的分配也不够合理，多数问题讨论的不深不透。其主要原因是将合作学习理解为小组讨论，认为分若干个小组，把部分内容放给学生讨论就是合作学习。所以我们必须要正确理解合作学习的内涵，掌握合作学习的要领。合作学习就是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。前提是要有分工，要有一个适合探讨的问题，而且是所有的学生都要参与进来，不是做同样的事情，而是为了解决共同的问题，每一个学生做不同的事情，合作学习离不开教师的指导。
四、 提倡三维目标却淡化了双基教学。
在公开课上，发现有些教师不敢讲知识点，对于学生提出的一些问题也不了了之。比如在有的语文课上，教师几乎没有让学生接触到基本的字词以及写作方法。教师们普遍感到有些担心的是“双基”目标的落实不如以前扎实了。主要原因是有些人认为不重视“双基”了。这是一种错误的理解，既要纠正以往过于偏重“双基”的做法，又要防止走向另一个极端，我们应该全面领会《基础教育课程改革纲要》所提出的“改变课程过于重视知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程”，处理好“三维目标”的关系。强调“同时”，就阐明了“双基”和“形成积极主动的学习态度、学会学习、形成正确的价值观”的辩证关系，情感、态度、价值观的形成和发展离不开基础和基本技能的学习过程，它是在学习基础知识的活动中获得的，两者是一个密切联系的整体。
五、 提出教学民主却忽视了教学秩序。
现在我们常常可以看到这样的课堂：学生可以离开座位与同学讨论，还可以找教师请教。他们有激烈的讨论声，有时还伴随着表达喜悦或遗憾沮丧的动作和声音，课堂秩序比较乱。而老师怕挫伤学生的积极性，又不敢进行管理。这一做法与新课程倡导的“课堂要给予学生选择与自由的空间”产生了极大的冲突。在传统的教育观念中，学生课堂纪律的好坏是衡量课堂教学的一个很重要的尺度，结果过分的强调纪律，在一定程度上扼杀了学生生动的个性和活泼的天性，束缚了学生的思维空间和想象力。但是，学生也需要有一定的纪律约束，课堂讨论也要有秩序，有规则。一个秩序混乱的课堂，很难保证教学目标的完成，正常的教学秩序得不到保障，教学质量就一定会出问题。因此，要加强对学生课堂行为的引导和训练。其一，要反复强调尊重他人，强调善于倾听是一个现代人必须具备的良好习惯；其二，要对学生进行具体的有关如何学会倾听，如何合理的表达自己的观点与人际交往技巧的训练；其三，对具有良好倾听习惯的学生和小组要进行肯定，强化学生的正确行为；其四，将学生的课堂行为列入学生的日常评价之中。相信只要持之以恒，课堂必定会变的既生动活泼又井然有序。
六、 提倡鼓励并不说明表扬越多越好。
课改后，几乎所有的课都有一个较大的变化，那就是几乎没有了批评和指责，变成了一味的表扬。虽然课堂感觉让人耳目一新，但总觉得缺了点什么。一些教师认为：传统教育似乎总是一味的批评指责学生，使学生缺乏自信心。所以，这次课改强调对学生的尊重赏识，提倡多鼓励学生。因此，哪怕只有一点点成绩，也要表扬，只要有一点点进步，也要鼓励。于是课堂上出现了“好”声一片。我认为，鼓励赞赏必须要建立在客观评价的基础上，教师不应只是一味的喊“好”，而是要赏识学生，不断的唤醒、激励学生。在课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分的肯定。但是，赞赏也应该有个“度”，超值的嘉奖会让学生产生惰性，一味表扬如同一味惩罚都不可取。批评不可无，对于学生出现的错误，一定要及时、认真地指出来，进行客观的评价，这样才能使学生明确自己努力的方向。
七、 信息技术与教学整合并非要求每节课都要用课件。
现在几乎所有的公开课都使用了多媒体教学。据了解，多数还是请专业人士制作的课件，有的教师教学生学习生字用多媒体演示，有的把书上公式、定理原原本本的用多媒体演示出来，还有的教师把课本上的图画做成课件，再用多媒体演示出来。其实这是当前课堂教学评价的误导所致。不少地方评优质课，上公开课，把老师授课是否用多媒体作为一项重要的指标，似乎教师授课不使用多媒体，就不是一堂好课。新课程强调设置情景，但设置情景不一定都要采用计算机技术，许多情景的设置都是基于生活的。要避免教师投入太多的精力开发一次性课件，不能搞信息技术上的“一刀切”，应根据本地和本校的实际情况，将现代信息技术与投影仪、录音、录像等结合起来，综合运用。一些可以观察的、能动手做的、该写的、该画的等常规手段不能取消。只要能提高教与学的效率，改变教与学的效果，传统的和现代的教学手段都可以灵活运用。新课改是要把信息技术作为学生的认知工具整合到各学科当中，推动课堂教学的改革与创新，这并不代表每节课都必须使用课件。
总之，我们在推行新课程的同时，决不能排斥甚至是否定传统的课堂教学手段和教学模式。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力都是课堂教学的最大财富。只有把传统的教学手段，教师的个人特色与新课改的指导思想有机的结合起来，正确认识，融会贯通，才能真正增强聋校课堂的教学效果。
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