摘要　　手语是聋人的语言，其语言地位为诸多专家和学者所证实。然而当前聋教育界中存在聋人手语与汉语界限不清，广大教师在教学中大量使用汉语化的手语，使得课堂教学效率低下，聋生分不清手语与汉语，常常依手语的语序说、写话，语言颠三倒四不通顺。本文力图通过聋人手语与汉语的比较，使广大聋教育工作者认识聋人手语与汉语的差别与作用，从而更好在做好聋校语言教学。
 

关键词　聋人手语　汉语　　比较研究
 

The research in comparison between sign language of the deaf and Chinese
 

Wu　Qiaohong (Taizhou School for Special Education , Taizhou Jiangsu 225300)
 

Abstracts   Sign language is for the deaf. It’s language status has been recognized by mang experts and scholors.  However, the distinction between the sign language used in the present deaf education and Chinese is obscure. The deaf students can’t understand, thus the efficiency of the teaching is low. At the same time, the deaf can’t tell sign language from Chinese. They speak and write in the order of sign language, which makes others confused. The paper tries to make the educators of the deaf realized the distinction between sign language and Chinese and their usage by comparing them. In this way , Language teaching for the deaf can be made better.
 

Keywords   the sign language for the deaf      Chinese    research in comparison
 

手语是聋人的交际工具，与主流社会的语言汉语相比，存在较大的差异性。当前特殊教育中，手语与汉语的界限被忽视，手语汉语化，这种汉语化的手势语充斥着聋校课堂，使聋童难以分辨手语与汉语，常常依手语说写句子，导致汉语学习效果差。因此，笔者认为有必须比较一下聋人手语与汉语，分清他们的界限，从而提倡聋人手语，促进手语研究的发展。
 

１　聋人手语的语言地位
 

既然把聋人手语与汉语一起进行比较，就有必须肯定聋人手语的语言地位。语言学理论认为语言是一种社会现象，它存在于人类社会中，是充当人类交际工具和思维工具的意义结合的词汇和语法体系（刘伶，1983）。聋人手语虽然没有声音，但是有语形，它是聋人进行交际和思维的工作，它具有词汇和语法体系（有待进一步研究与发现）。另外，叶立言先生认为，它是一种具有独立地位的靠动作／视觉交际的特殊语言。特别是蔡浩中先生从语言的职能、社会交际功能、思维工具、语言特点的本质、符号系统性、可译性等方面完整论证了聋人手势语具有语言资格。这些都进一步确立了聋人手语的语言地位。
 

２　手语与汉语的比较研究
 

２.１　聋人手语与汉语在内涵上有着本质的差异
 

汉语运用抽象的词语概括外界事物，然后可以进行思维活动。汉语有口语和书面语两种基本形式，它突破了生理条件、周围环境的限制与约束，可以用抽象词语把不能及至的领域里的事物描绘出来。这种抽象性也使汉语在表达、交流中摆脱了直观直觉形象的束缚。
 

聋人手语是一种视觉语言，它只有手形，而没有书面语形式。它是运用形象性的比拟和表演性的动作来进行交际，其交际作用受到诸多限制，如只能是在聋人之间或是聋人与懂手语的人群之间进行，交际的范围也限于日常生活，无法触及其它领域。同时其形象性与直观性也影响到聋人的思维，聋人往往运用形象来进行思维。因此其交流的质量和深度与广度方面都与汉语有很大的差别。同是也正是基于这一点，我们在聋教育中更应把发展聋童的汉语能力（特别是书面语）作为重点，以弥补手语的不足。
 

２．２聋人手语与汉语在语法上的差异
 

在语法上，聋人手语与汉语的差异更明显，中国聋人使用的手语和汉语在表现形式、语序、虚词、的使用和其它内部规则有诸多不同。
 

２．２．１　语序不同    中国聋人使用手语时为了强调把主题词提前和把否定词后置，如：“饭吃”、“打不要”等。中低年级的聋童在学习中往往分不清手语和汉语，许多聋童说写句子常常按手语的语序来说话和写话，句子颠三倒四不通顺。
 

２．２．２　少用代词    代词具有一定的抽象性，这不符合聋人手语的用法，因此在聋人手语中也很少出现代词，如：“小明在吃饭，小明吃完饭，不明去睡觉”。
 

２．２．３　省略虚词    由于虚词在表达中没有实在的意思，而聋人手语交流中有其具体的语环境，可以不用虚词，因此常常省略，比如一些介词、连词和量词。这样的省略使得聋人手语表达简捷清楚，更适合视觉的特点。
 

２．２．４　用面部表情和体态表达感情    表示陈述语气时，面部表情平静，动作速度与力量正常；表达疑问时则眉头紧锁，口微张，眼睁圆；表示祈使语气时则面部表情严肃，动作速度快而有力等。
 

以上这些聋人手语的语法特点只是一点粗浅研究，真正的聋人手语的语法，还必须进一步搜集聋人手语句式样本，然后再进行进一步的分析与研究。仅从以上的几点不同我们便可真切在感受到手语与汉语是两种不同的语言。
 

２．３表达功能上的差异　　聋人手语词汇贫乏，一般未进学校的交际范围不广的老聋哑人，及初入学的聋人，其手语词汇量不超过２００个。即使在一些交际广泛的离群聋人中，其拥有的词汇量也不超过1200个。即使算上《中国手语》全部词汇，其词汇量也是有限的。而汉语的词汇量仅《汉语大词典》这个基本上以常用词语为主的词典中就有37万多个。因此在表达的功能上，聋人手语显得较为薄弱。
 

３  结论
 

３．１       聋人手语和汉语是两种不同的语言
 

当前聋教育界，很多同志不承认手语的语言地位，坚持手语汉语化，把聋人手语说成是不通顺，不符合规范，是聋人文化素质不高的表现。我们认为，手语和汉语是两种不同的语言，我们不能用一种语言的规范去评价和要求另一种语言，这样做是不合理的。认识手语和汉语是两种不同的语言有利于我们进一步地研究手语、发展手语，有利于我们聋教育工作者更好地学好手语，更好地教好聋童。
 

３．２       聋人手语与汉语是可以互译的
 

语言学理论告诉我们，语言不决定思维，因为如果语言决定思维，则世界上有几百种语言，则会有几百种思维，那么各语种之间就不能进行互译了。正是因为操不同的语言的人都有着相同的思维规律，才保证了语言之间的互译性。我们肯定了聋人手语的语言地位，也了解了聋人语言的一些特点，可以帮助我们更好在研究聋人手语与汉语的翻译问题。
 

在互译中，我们主要是根据意译，而不是一一对应地翻译。如果把汉语一一对应地翻译成手语，一方面手语的词汇不够，导致翻译失败；另一方面也会导致手语的汉语化，成了聋人看不懂的手语。
 

３．３       加强手语研究，拓展手语的表达功能
 

当今的时候是信息时代，聋人的表达需要已经不仅限于日常生活了。我们必须加强手语研究，到聋人中间去研究、发现和整理聋人手语，重视聋人在手语研究中的作用，为聋人手语的普及和提高做更多贡献。同时，手语研究不应忽视聋人的作用，尤其是一些高级聋人知识分子的作用，应该发挥他们的聪明才智，进一步扩大手语的词汇量和表现能力。
 

３．４       指导聋童学好汉语
 

汉语是中华民族的优秀文化遗产，聋人应该学好汉语，为他们平等地享受博大精深的中华文化打下基础。手语的表达功能和对象也是有限的，聋人不能只和聋人交往。聋人应该学好汉语的口语和书面语，扩大自己的交际对象，以便更好地适应生活、学习和工作的需要，从而更好地融入主流社会。
 

参考文献
 

1 王东.自然手语与规约手语研究.中国特殊教育，2003,3：34-35
 

2 杨军辉.中国手语和双语教育初探.中国特殊教育，2002,1
 

3 陈少毅、王继军.手语研究与聋人康复和聋校教学.中国特殊教育，2003,5
 

4 胡明扬主编.语言学概论.北京：语文出版社，2000.4
 

5 赵锡安主编.中国手语研究.北京：华厦出版社.
 

6 梅芙生.谈聋人手语与聋人教师的作用.现代特殊教育，2001,3
 

7 游顺钊著，徐志明等译.视觉语言学.语文研究，1985,5.