一、教学手段的差异

    针对历史知识过去性的特点，普教中可以充分发挥现代化教学手段的优势，借助幻灯机、投影仪及录像机等电教工具，使过去的历史画卷重现于眼前，大大增强了教学直观性，同时，新编历史教材中的大量历史插图，也使过去呆板的教学内容变得更加生动形象，教师易，学生乐学。普教这方面的优势在盲教中恰恰是劣势。盲生自身生理待点决定了盲文版教材全部是文字类说明内容，电教手段除录音机外，其它皆与盲生无缘。在盲教的历史直观教学中，只能以触摸实物、模具和语言的直观性教学为主，其中又因经费问题，各级盲校用于历史教学的教具少之又少，许多盲校根本没有，因此，大量的历史课只能靠教师的语言教学来完成。教师的讲解，成为学生获取知识的主渠道，这对盲校教师的语言表达能力，提出了高要求。盲校教师的口头语言，要做到口齿清楚，表达清晰，阐述明确，通俗易懂，富有启发性、感染力。可以说，盲校教师语言力的优劣，在很大程度上决定着教学工作的成败。这势必要求教师在口头语言的训练上下一番苦功夫。只有具备良好的口头语言功底和较强表达能力的教师，才能在教学中充分发挥自身的主导作用，圆满完成教学任务。另外，教具的短缺及盲教中缺陷补偿的原则，要求盲校教师还必须具备较强的动手能力，除充分发挥已有的教学设备、教具的作用外，还要千方百计地动手制作适合盲生学习特点的教具。如制作凸线疆域图、行军图或用硬纸板做战国货币模型，用油泥做鼎、尊、井田等模具。这些自制教具的使用，既增强了教学直观性，又利于突破教学难点，激发学生学习历史的兴趣，易使教学收到事半功倍的效果。

二、教学进度、内容安排及教法等方面的差异

    普教中，教师完全可以根据教学大纲的要求，结合教参和教材，通过细致深入地备课，认真地教学，达到国家教委所规定的教学目标，完成教学任务。就盲校现状看，至今还没有一套专为盲生设计编写的历史教材，汉文书一册内容被分编成盲文书两册、甚至三册内容。由于盲生阅读、查找资料和记笔记的速度大大落后于普通学生，在一定程度上，决定了上课的内容、知识密度不易过大、过高。普校历史一节课的内容，拿到盲校来讲，就很难圆满完成，这就要求盲校教师，不能单纯依靠大纲、教参和教材进行备课，而是更多地考虑盲生的特点，在领会大纲精神，研究教参、教材的基础上，对教材内容作必要的删节和重新组合。讲课中必须做到详略得当，重点突出，条理清晰，既减轻学生学习的压力，又能使学生把握住历史发展的趋势与脉搏。盲校教师这种处理教材的能力，需要在实践中不断磨荐和提高。同时，在教学过程中，还普遍存在着盲生知识基础水平参差不齐，差距显著的现象。这就要求教师必须分层次教学面向每一个学生，特别要重视个别辅导，这样才能提高教学效果。

三、教学指导思想侧重点的差异

  普教中历史教学往往与毕业考、会考、高考相挂钩，转轨前侧重应试教育，但教师尤其是高中历史教师，会在教学中有意识地挖掘“隐性知识”，从深度和广度上拓展学生学习视野，培养学生积极的历史思维能力，即在“历史的、逻辑的”原则下，通过史实的分析与综合，比较与归类，抽象与概括，得出史实的本质、规律和意义的能力。但在盲校历史教学中，由于缺乏考试压力，长期以来，形成了历史教学只局限于让学生死记一些历史时间、人物、评价等具体知识要点和抽象的理论条文，而忽视学生历史思维能力培养的局面。这就使盲生在历史学习中常常处于被动地位，既对抽象的理论缺乏实质的认识，更谈不上运用这些理论去分析问题和解决问题了。这种形而上学式的教学模式，也使教师自身降低了堆教学的要求。加之个别盲校地处分散，校际间教研活动很少，校内又没有平行班做比较，缺乏竞争意识。教师若无高度的责任心、进取心往往会随波逐流，不求上进，不但在特教领域内很难有所建树,还会误人子弟。因此，要求盲校历史教师充分利用没有应试教育压力的优势，努力探索教学新途径、新方法，特别要想普教历史教学学习，学习其有用于盲教的教学思想和教学方法，促进和提高盲校历史教学的教学水平，真正贯彻素质教育，使盲生的历史思维能力不断得到发展。