摘要：运用多媒体技术提高教学效率，发展学生特长，培养学生的个性在普通学校已经成为一种普遍现象。听障学生作为社会的特殊群体，同样渴望能够利用多媒体学会一技之长，发展自己的个性。本文着重从个性化教学的理念和多媒体在辅助听障学生学习的支持性上阐述听障学生如何利用多媒体发挥特长，发展个性，并使其成为社会可以接纳的有用人才。

    关键词： 听力障碍 个性化教育 多媒体技术

前言

听障学生是一个特殊群体，他们需要比普通学生更多的技术支持，同时由于每个学生的听力损伤程度和听力损伤原因不同而形成的生理上的差异，导致了求知需求上的差异。面对每个不同的个体，作为一个反思型教师不仅要满足大多数人对知识的渴求，更要懂得尊重和照顾有显著差异的学生，能够求同存异，最大限度地满足每个学生的需求。因此，利用信息技术来支持听障学生的学习，满足他们的个性需求，并最终实现“聋健合一”，将成为现在和未来的教师不断研究和探讨的问题。

一、概念的界定

（一）个性化教育的内涵

     1.西方的个性化教育

　　在美国，个人主义是美国个性化教育的思想基础之一，主要注重以下几个方面的内容：一是强调应有与众不同的个性；二是强调应表现自己的个性；三是强调个性的发展要与环境的变化相适应，以一种灵活的姿态来应对环境的变化。我国第八次课程改革是以素质教育为核心的改革，素质教育的本质就是“个性化教育”和“个性化课程”。而在特殊教育领域，个性化教育就是特殊教育课程改革的出发点，个性化课程是特殊教育课程的基础。

     面对课程我们要提到的是个性化教学。当代个性化教学强调调适性教学，即个性化教学就是适应性教学（adaptive instruction），就是要求教学安排适应个别差异的环境条件，创设相应的情境，构建相应的课程知识以及建立相应的评价制度等。个性化教学的实质是使教师和学校管理者尝试采用适应学生的教学，使他们在个性、社会性和学术性等方面的成长超过传统的非个性化教学。教师适应学生是学习过程的核心。然而个性化教学会加重教师的负担，为了避免这一弊端，经过反思，人们决心将班级教学与个别化教学结合起来，使之优势互补。这就是以班级教学为基本框架，辅以个别化教学的合作教学。由此看出，个性化教学就是以合作教学为教学形式，以发展学生个性为教学目的的教学。

    2．个性化不是个别化

     在我国，个性化教学仍然没有受到教育界的重视。在教育研究界，“个别教学”与“个性化教学”的概念往往被混淆。个别化教学的英文是“tutorial instruction”, 个性化教学的英文是“individualized instruction”，“personalized  instruction”。个别化教学特指师生之间以一对一的方式展开教学的教学结构。《中国大百科全书·教育》是这样解释“个别教学”的：在一个大屋子里聚集着年龄悬殊、程度不一的学生，教师对每个学生个别施教，教学内容和进度各不相同，教学时间没有统一安排，教学效果一般很低”。而个性化教学有以下几个内涵：“①教学活动对一个既定的教学目的，即教学在于最充分地发展每个学生的个性与个别性；②学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑学生的兴趣、意愿与需要；③在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式。”总之，个性化教学的目的是培养个性化的学生，它作为一种教学理念可以在集体教学、小组教学和个别化教学中出现，而个别化教学是相对集体教学而言的，它是一种一对一的教学形式。同时个性化教学避免了传统班级教学中的大一统的局面，改而尊重学生的个别差异，注重学生自身的成长。让他们不仅懂得个性的发展，更懂得如何适应社会。这是符合未来对人才的素质要求的。

（二）听力障碍

     《中国医学百科全书》对聋的概念作了如下解释：“耳聋是当人们听觉系统传音部分、感音部分发生病变时，即出现听觉障碍或听力减退，概称耳聋（deafness）。一般轻者为重听，在一般情况下能听到对方提高的讲话声；重者为耳聋，听不清或听不到外界声音。”

按照国际标准，耳聋可分为七个等级，（D代表听力损失程度，以分贝为单位）分别是全聋（D>110），极重度（91≤D≤110）,中重度（71≤D≤90）,重度（56≤D≤70）,中度（41≤D<55）,轻度（26≤D≤40）,正常（0≤D≤25）。不同的听力损失程度代表了聋人不同的生理特征，从而表现出不同的个性特征。

     那么不同的生理状况是否影响学生的智力和思维模式呢？Anderson & Sisco(1977)用韦氏儿童智力测验的操作表对1228名美国6～17岁的听障者和健听者施测，结果发现，听障者的平均智商为96，健听学生的平均智商为100，两类学生的差异并不明显。以后的相关研究也有类似的结论。所以得出的结论就是听力障碍并不影响学生取得跟健听学生一样的进步，他们的思维完全可以赶上甚至超过健听学生。但是现实仍然存在听障学生学习困难，无法达到教学目标，顺利完成学习任务的情况，究其原因就是学生所处的环境对他产生的影响。包括社会、学校、家庭等环境，让他们得到的信息都是老师和家长对自己的要求过低，让他们对自己的心理定位也偏低，从而导致了在困难面前信心不足，无法完成学习任务。要想改变这种状况就要改变观念，要始终相信“除听音外，聋人可以做世界上任何一种事情。”学会赏识他们的进步并紧跟时代的步伐，充分合理利用多媒体等教学手段，让听障学生早日恢复自信，融入主流。

二、利用多媒体支持听障学生的个性化教育

      为了能让听障学生早日回归有声世界，以往的研究中经常把语言的习得作为多媒体应用于教学的主要目的，让多媒体技术在聋儿的语言康复教育中充分发挥作用。然而让聋童的语言得到康复只是聋童教育的一方面，并不能替代对聋童思维的锻炼和个性化的生成。因此，发展聋人的个性，培养同健听人一样的思维品质更能让他们早日回归主流，实现融合。

      借助多媒体发展聋人个性的个性化教育，就要采取学生的自主学习和与人合作相结合的教学形式，既让学生领略探索的乐趣，又能在和同学的合作中找到自信，学会分享，在潜移默化中培养学生良好的学习品质。当然，教师在其中的适时引导也是很有必要的。

(一)聋人的个性化气质

      古希腊医生希波克特（Hippocrates）根据个人身体内占优势的体液，将人的气质分为“胆汁质”“多血质”“黏液质”及“抑郁质”四种类型。

    1．多媒体在“胆汁质”听障学生中的运用方法

      各种气质类型经调查研究表明，听力障碍学生中以胆汁质为主，占所调查学生数的66%。“胆汁质”类型人的特征表现为：性情急躁、暴躁，精力旺盛，行为冲动直率，任性、好动，不听指挥，想干什么就干什么。多为男性。针对这种性格的学生，教师要教会他们自制，养成遵守纪律的习惯，充分利用胆汁质型聋儿精力充沛的积极方面，培养他们的动作技能和心智技能，诱导他们带动性情孤僻的聋儿。

      利用多媒体的第一步就