在熟悉的室内环境中，经过指导和训练后，视力残疾儿童可以独立移动，不需要手杖等辅助工具。通常需要自我保护技术，有时需要沿物移动。
    1.上手保护
    利用手臂对以头部为主的身体上部所做的保护方式。运用这种技术的目的是察觉可能碰到身体上部的物体。
    上臂要与地面平行，与肩同高，前臂在肘关节弯曲成约120。角。手指放松，并拢，掌心向外，手指略伸过另一肩外侧一点。
    2.下手保护
    视力残疾儿童利用手臂对身体下部所做的保护方式，运用这种技术的目的是避免来自腰部以下高度的物体的碰撞。
    手掌朝下放在身体前中心线，上臂、前臂和手指全要伸出，手掌离身体大约15-20厘米的位置，掌心向里，手指放松，并拢。
    3.沿物行走
    沿着物体的边缘行走的方式。
    视力残疾儿童沿物移动时要站在与所沿物临近且平行的地方，靠近物体的手臂成45°向前下方伸展，手指放松，并拢，形成杯状，小拇指和无名指轻触物体表面。
    视力残疾儿童室内独行的教学建议：定向与移动教学的必要性和重要性已经开始被认识到了。由于盲人在移动方面的差距是很大的，有的人几乎不敢在陌生的环境中迈步，甚至在熟悉的环境中也迟疑不前，而有的人则敏捷得令人吃惊。因此，定向与移动教学需要高度的个别化，通常情况下需要打破班级界限，根据每个儿童的需要进行高度个别化的教学训练。
    定向与移动教学可能占去某些儿童相当多的学习时间，某些儿童可能仅需要少许指导。班级授课制基本上不适合定向与移动教学，如果不能打破班级界限，实行个别化（甚至一对一），很难实现有效的定向与移动教学。
    这里比较详细地介绍了常见情况下的明眼人向导和室内独行技巧。更复杂的、特殊情没有一一说明。在教学训练中，对基本技巧掌握后，要对各种情况进行练习。尽可能结合实际条件，对各种类型的门口、台阶、座位、窄道进行练习。教师应根据实际情景进行变通，以确保视力残疾儿童的绝对安全。如：上下阶梯时，让视力残疾儿童走在楼梯扶手一侧，以便视力残疾儿童手扶楼梯扶手，使上楼或下楼更为安全。
    寻求他人帮助也是定向与移动教学的内容。也要学会礼貌地拒绝只有热心没有技术的、不合适的帮助，如拽着盲人过马路，盲人完全失去自主性是不可以的。
    遇到复杂环境或以前没有练习过的情景，放慢速度和语言提示几乎总是有效的金科玉律。当然，在熟悉的环境中，或向导与视力残疾儿童都有良好的技巧，配合默契，尽量不用语言提示，应进行正常的交流。
    定向与移动教学的最终目的是使视力残疾儿童尽可能独立地在任何环境中移动。由于接受帮助的视力残疾儿童情况不同，如多重残疾、低视力、学前等，定向与移动的含义必须扩大，教学内容要更多。概念发展、感觉训练、运动发展都是定向与移动教学的组成部分。定向与移动是一种重要的生活内容，不能孤立地进行教学。通过定向与移动专家、视力残疾儿童教师、学校人员、家长的协作，使视力残疾儿童在定向与移动领域中发挥其全部潜力是可能的。
    许多视力残疾儿童在掌握高级的移动技能之前，需要在概念发展方面接受正规的教育。身体意识（身体的组成部分、各部分的相互联系、功能和运动等知识）、空间概念（位置、形状、大小），环境概念（拐角、街道、街区）都是重要的前提。
    在有目的的移动中，感觉在辨认、理解、利用环境信息方面发挥着重要作用。任课教师可帮助定向与移动教师发展、实施和协调教学活动。任课教师要把强化定向移动概念与学科教学结合起来。在讲授和提高明眼人引导技术、自我保护技术这些正规移动技能方面，定向与移动专业教师发挥着重要作用。良好的大运动技能与精细运动技能的发展是训练定向与移动的必要条件，非定向与移动专业教师促进学生这方面发展更是责无旁贷的。
    任课教师应当知道影响定向与移动的重要因素，在发展独立移动所必需的许多前提技能中，任课教师发挥着至关重要的作用。定向与移动是为视力残疾儿童提供综合服务的一个重要组成部分。
    这里只介绍了明眼人向导和室内独行技巧，独立性更高、技巧更复杂、不安全因素更多的室外环境中，使用手杖或其他辅助器独立移动的方法没有介绍。
    这部分内容必须由经过专门训练的定向与移动教师执教，这部分内容是不能通过教师自学，然后教视力残疾儿童进行训练的。未受过正规定向与移动专业训练的教师，面对视力残疾儿童室外活动需要时，只好使用相对独立性较小的明眼人向导，直接带视力残疾儿童出去。
    通常情况下，给了学生信心等于成功了一半，但定向与移动教学是个例外，只给了盲人定向与移动的信心而没有适当的、完全的训练是危险的。

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