视力障碍儿童生活技能课程的总目标是本课程的宗旨和价值导向。视力障碍儿童教师在教学过程中应全面地把握课程目标，根据每个儿童的实际，优先选择需要程度大的模块进行训练。
一、全面把握课程目标
    改变过去重文化课教学，轻非文化技能训练的倾向。通过多种训练活动，帮助视力障碍儿童获得全面发展，形成积极向上、自强不息的生活态度，养成良好的行为习惯，提高生存与发展的能力，提高适应社会生活的能力。
二、视力障碍儿童训练方案个别化
    结合视力障碍儿童的现状、训练需要，根据课程标准的各项规定，为每一个儿童选择训练模块，编制切合其实际需要的年度、学期、月份训练方案。并为每一个儿童制订详细的周训练实施计划。训练方案既要有计划性又要有灵活性，留有适度的弹性空间，根据儿童的训练进程和发展情况，及时调整训练方案。
    通常情况下，训练要打破班级界限，采用小组训练、个别训练等方式进行。每小组不宜超过4名视力障碍儿童。
三、视力障碍儿童训练内容生活化
    视力障碍儿童训练应融入视力障碍儿童生活中，让训练为视力障碍儿童生活服务。
    以“内容标准”中的某一内容或几方面内容的融合为主题，教师要善于从视力障碍儿童的日常生活中敏感地捕捉有训练价值的训练内容，开展视力障碍儿童喜欢的训练活动，使他们在主动积极的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，能力得到发展，缺陷得到补偿。
    教师不要受书本知识的局限，书本不能作为知识的载体来供教师讲授，它是教师开展训练活动时可利用的资源之一，教师应创造性地使用相关书本。联系当地和视力障碍儿童的实际，与其他学科教学内容紧密结合，注重与视力障碍儿童生活和社会的联系，把静态的训练模块融入到视力障碍儿童动态的生活中，训练内容可以从教师相关书本扩展到视力障碍儿童的整个生活空间，并丰富视力障碍儿童的生活。
四、训练形式多样化
    视力障碍儿童的训练需要多种多样，不同视力障碍儿童、不同训练模块所需要的训练方法也不相同。训练活动形式可以是单一的，也可几种形式结合使用。教师要因人而异地选择各种不同的训练活动类型。
    视力障碍儿童训练活动可在课内完成，也可与必要的课前准备活动或课后延伸活动来配合。可由任课老师独立完成，也可由班主任、生活教师等有关人员来共同完成。训练活动在形式上不拘一格，形式服从内容。
    本课程常用的训练活动形式有：
    1.真实情景。
    将训练活动带到实际生活中，而不是教师人为创设的情景。
    视力障碍任何司空见惯的事物对于视力障碍儿童都可能是陌生的，只有在真实的情景中，视力障碍儿童才能具有真实的感性认识。明眼儿童通过视觉无意识地学习到的知识、模仿到的技能，对于视力障碍儿童则很可能需要教师在真实的情景中有意识地对其进行教学和训练。
    2.模拟情景。
    这类活动是为了让视力障碍儿童获得某些难以身临其境去学习的体验和知识，而有目的地创设某种情景，使其经历仿真性演习活动。教师一定要指出模拟情景与真实情景的区别，避免误导视力障碍儿童。
    3.操作性、实践性活动。
    这类活动主要让视力障碍儿童自己动手操作、实践，使用于大多数模块、大多数内容的训练活动。操作性、实践性活动可安排在课堂教学中，也可作为课后的实践或在生活中进行。
    4.训练游戏。
    这是在训练中所采用的带有“玩中学、学中玩”的活动方式。游戏是视力障碍儿童有效的学习方式，对培养视力障碍儿童的情感，让视力障碍儿童体验集体生活的乐趣，理解规则、学习知识、矫正行为等是很有效的。
    5.校外体验。
    这类活动旨在充分利用各种校外教育资源，学校事先与有关部门协商，最大程度的开放可触摸（接触）范围。带低年级视力障碍儿童走出学校，到社会中去学习、实践，以加强体验，增长知识，扩展兴趣，认识自然，适应社会。
    6.强化训练。
    为了视力障碍儿童某方面训练的特殊需要，采用的专门的、高强度的训练。可以只针对某一个模块，进行有针对性的课堂练习或课后强化练习，以让视力障碍儿童学会正确的方法，巩固学习内容，养成良好的习惯。
    7.讲授。
    以教师言语传授为主的活动形式。在充分了解视力障碍儿童理解水平的基础上，尽量利用各种直观教具，使视力障碍儿童产生真实、具体的客观表象，使讲授生动、有效。

来源：责编：极光网管理员 还有疑问吗?请留下您的问题，我们会尽快回答您！
关键字：障碍  儿童  教学  生活