小恩是今年即将进入小学的肢障学生，家长在出席鉴定安置辅导委员会上，透露出对小恩入学后辅具申请的担忧，不知道可以申请什么？学校又能提供哪些服务？

　　《特殊教育法》中指出，校方应依据身心障碍学生学习及生活的需要，提供必要的教育补助器材及相关支持服务。实际上，为协助身心障碍学生增进、维持或改善他们的能力，具体可运用辅助科技的策略如下：

    ﹡增加视觉的提示

　　为协助学生理解与记忆，可为学生设计个别化工具，如：每日行程表，包括绘有时间的时钟、活动图片，以及活动名称、提示步骤的录音教学、检核表等。

    ﹡促进环境的适应

　　为促进身障生的环境适应，可针对多数的活动提供一般性的工具（如：以头棒来点选按键、用特制取物夹拿取物品等），或利用替代的方式去完成工作（如：自动翻页机、喂食器等）。

    ﹡提供合适的摆位

　　对于身体结构、平衡或肌肉张力不佳的肢障生，校方可协助选择合适的摆位辅具，矫正姿势和预防障碍的恶化，提供学生参与学习活动的机会。此外，也可运用不同的靠垫，协助学生舒缓躺下、坐靠在轮椅上的压力。

    ﹡协助流畅的沟通

　　对于有显著听觉困难及无口语能力的学生，除了使用手语外，还可以透过支持性沟通辅具，如：沟通板，让学生指出想表达的意思，如：「我要去上厕所」、「我饿了」、「是」、「不是」等。

    ﹡提供多元的学习方式

　　为协助身障生观看屏幕、阅读内容与键入信息，可利用适应性计算机克服其困难，如：用口含棒按键输入。此外，可透过辅助科技的软件提供不同讯息的呈现方式，如：交互式软件、有声书等。

    ﹡依视觉能力提供辅具

　　依视障生不同的视觉能力，提供不同的扩视设备和辅具，如：封闭式有线电视（经由影音传送技术，将文件与计算机或电视屏幕连接传送，提供给视觉障碍者扩大影像）、录音设备、点字机。

    ﹡提供听能辅具

　　一般包括电话扩音设备、双耳式耳机、教室中的扩音设备与无线调频系统（教学者运用小型麦克风说话，连接到听觉障碍者的接收器上，以提高音量）等。

    建立独立行动的能力

　　为建立视障生定向行动的能力，可透过视觉引导（视力正常者的协助）、手杖与导盲犬等协助，也可运用高科技的电子移动辅具，如：声响、震动，警示个体行动的方向。

　　作为一名特教教师，应学习在有形的物理环境中结合辅助科技的运用，引领学生由优势能力出发，进而扩大身障生的学习优势，迂回其弱势，提供符合学习需求的教学情境。