台湾二○○八年出版的《资优教育白皮书》中，将「弱势群体资优教育」列为六大议题之一。目前弱势群体资优教育的服务对象包括：身心障碍资优学生及社经文化地位不利资优学生。

　　「身心障碍资优学生」的服务对象，为符合资优定义中任一才能，同时带有身心障碍类别中的一项或多项困难；又可概分为「感官肢体障碍资优」及「认知障碍资优」；「社经文化地位不利资优学生」指资质优异，但居住偏远地区的学生、原住民、家境清寒与其它较缺乏文化刺激的外籍人士、双亲使用不同母语的学生等。这些资优学生的特教服务需求不只着重某一领域的优秀能力表现，也应顾及「障碍」或文化不利部分所带来的困难，提供双重特教需求服务，以达到适性教育及帮助学生发展自我潜能。

　　双重特教需求学生的教育服务，包含障碍领域特殊服务、资优领域适性教学及自我概念强化，但因目前的鉴定工具与程序还有努力的空间，加上社会大众对于双重特教需求学生的认识不够明了，使得这些学生的特殊潜能不易被发掘。相对的，特殊教育所提供的服务仍着重其「障碍」所造成的问题之教学，未对其优势潜能给予支持及辅导，实在非常可惜！因此，对双重特教需求学生提供适性教育及潜能发展的机会，首先应着重加强弱势族群资优理念的倡导。

　　新闻媒体上有时会看到某自闭生或视障生在音乐或绘画上表现非常突出的报导，这些身心障碍学生因自身的障碍，要让他们的优势潜能展现出来，需经历比一般人更为艰辛的过程，如果教师或家长没有此方面的知能，很容易让孩子的潜能被埋没。此外，处于社经文化不利家庭的孩子，也可能因早期缺乏适当教育的启发及训练，让优异能力无法获得有效发挥。

　　目前各县市对资优学生鉴定虽有一套标准作业流程，但是对于双重特教需求学生的鉴定工具及标准尚未程序化，使这些身心障碍或文化不利的资优生，很容易因为个别差异或鉴定工具的常模设定问题，不易被鉴定为资优生，因而安置在普通班，无法接受资优教育的适性教学；如采全国资优学生鉴定的统一标准，也可能不易让双重特教需求学生的优势潜能被发掘。如此一来，本身障碍或文化不利因素已使他们面临比一般人较多的挑战，倘若优异能力也无法获得发挥的机会，无疑是雪上加霜。

　　双重特教需求学生的教育服务，除了包含障碍领域所造成的问题外，优势潜能的发展也应有所辅导，提供环境调整、多元教学策略，以及辅助科技等方面的协助与支持，并加强其自信心的培养，才能真正满足他们的服务需求。此外，也应注重其多元智慧的潜能及心理发展，培养了解、接受、欣赏及尊重不同文化的人文素养，让他们可以在快乐的学习环境中成长，增进自我目标的实现，将自己所学及专长贡献社会。