文/ 职梦君    郑州市康达能力训练中心 基础部

     我们基础部老师在组织学习的时候，共同讨论了孩子们在学习认知过程中出现的一些列现象，只有在训练中认真的观察、发现这些现象之后，我们才能“对症下药”，着重入手，针对性的给予解决，来提高孩子各方面的能力！

     1、老师发出指令，孩子没有任何反应 ——说明孩子对大人的指令不理解，不知道你让他干什么；

     2、发出指令之后，有“看”的意识，但做出的是错误的反应——说明孩子对老师所下达的指令，不理解、不会给物品“命名”；

     3、发出指令之后，会“看”，但是准备要做出反应的时候，（3到5秒钟内还记得，1分钟后就忘记了，自己想干什么就干什么去了）已经将你刚才说的给忘记了——说明听觉记忆能力欠佳；

     4、桌面上能进行选择，但是墙面上就不会正确的指认了——桌面认知和墙面认知还有一定的差距，会桌面认知，但不会墙面认知，这是很正常的事情，因为在桌面认知的时候，局限性的在进行，桌面空间范围小，但是到墙面认知训练的时候，孩子的视觉广度能力达不到、眼球的灵活度达不到，从而导致他不能做出正确的反应；

     5、近距离能正确的指认挂图，但是过度到远距离的时候，孩子却不能正确的指认——近距离的时候，孩子能一眼就看到墙面上的挂图，而做出正确的反应，但是过度到远距离指认后，孩子视觉定位能力达及空间思维转换能力达不到而导致孩子不能很好的完成；

     6、墙面认知的过程中，平视的卡片均可以指认，（也就是眼睛能直观看到的卡片）但是老师发出指令是高一点的或者是低一点的卡片（仰视或者是俯视），孩子均不能正确指认，反而就跟看不见似地，乱指——说明孩子的视觉观察能力欠佳、同时在做视觉平视的认知训练时，孩子直观就能看到相应的卡片，但是仰视或者是俯视的时候，锻炼的是孩子颈部肌力，看上方、看下方，头部需要来回的活动，孩子才能看到并做出反应；

     7、生活中常见的物品孩子可以认识，但是卡片孩子却不认识——生活中，随时随地都是训练，例“拿（毛巾）擦手、拿（钥匙）开门、拿（勺子）吃饭等等，孩子对这些生活化的指令理解，同时对物品的功能属性也有了一定的理解，但是并非会给物品命名，所以在此干预中，生活用品和卡片训练做到同时训练！

     8、动态中听指令指认卡片时，孩子到半路就不知道要干嘛了——说明孩子的听觉记忆能力差，动态中注意力不集中（思维已经跑了）

     9、给孩子发出指令后，孩子一直盯着老师看，迟迟不能做出正确的反应——此时要认知的观察孩子到底是不会、不理解呢，还是不自信的一种表现，前者的话，可及时的给予示范，但后者一定是建立在自信的基础上，让孩子有兴趣的参与其中！

     以上是自闭症孩子们在认知过程中常常出现的现象，一个孩子一个样，针对不同的孩子出现的问题，我们都要做到认真对待！

     但是在前期认知过程中，必须做到快频率、连续性，锻炼孩子的听动反应能力（也就是做事的灵敏度）——引导孩子快速的“看我”，并及时奖励给孩子相应的食物；让孩子快速追视老师手势指认墙面的挂图、桌面上拿相应的物品等，在此过程中不能出现注意力分散的现象，加强注意力的持续性及做事的紧迫感；动态中快速听指令做事情；动态中听指令捡物品。

     例：去搬凳子、去洗洗手、去扔垃圾、去和阿姨握握手、请蹲下、去指一指苹果等。在此过