一、内容提要：

    每一个智障学生都存在着或多或少的语言问题，加强他们语言能力，有助于他们各方面能力的发展，所以我选取了一名存在严重语言缺陷的智障学生进行有计划有针对性的语言个别训练，设计了适合的训练方案，采用循序渐进法、强化法、分解教学法、游戏法、直观教学法等训练方法，对学生采取了三年多的语言训练，最后取得了一定的效果，学生的词汇量增加了，模仿能力加强了，语言表达能力也提高了。

二、训前背景研究

    （一）学生基本情况描述

    忻某，女，生于1994年6月，早产，出生不久就得了先天性黄疸并两次住院。经韦氏智力测验诊断，该学生总智商为57，属于先天性中度智力障碍及语言障碍，并伴有轻微的脑瘫症状。刚接触她的时候，发现她语言能力很差，能说的只有自己的名字忻某某三个字，其他的话基本上都说不清楚，嘴型张不大，发音不到位，口齿不清；存在严重的构音障碍，如l 、t 等音不分。由于记忆能力有限，别人的说话内容，不能马上进行模仿，最多模仿两个字的词语，三个字以上就不会了。另外还伴随有一定的精神问题，比如容易兴奋，多动。在自理方面，能力很差，衣食住行都需要大人的照顾。

    （二）家庭背景

    父母年龄偏大，生养孩子的时候都已经有四十岁；平时父亲在学校陪读，比较愿意配合老师的教育工作，回到家里也不忘记培养孩子一些生活自理能力和说话能力。但是，由于方法不当，家庭教育的效果不大。

三、训练目的

    1、矫正学生的构音问题；学习日常生活中的常用词语和句子。掌握基本的对话能力。

    2、加强学生的语言理解和表达能力。

    3、逐渐培养学生与人交流的能力，能够在日常生活中以正确的语言和方式和他人沟通。

四、训练内容

    对忻某的语言障碍的训练主要采取个别训练的方法进行，每周三到四次训练，每次半个小时。主要的训练内容如下：

    1、发音器官训练

    语言是由于人类的发音器官协同动作产生的，存在语言障碍的智障儿童由于发音器官缺陷，造成发声时不协调，影响了发音的准确性，所以有必要对发音器官进行训练。首先根据学校自编的一套唇舌操，在语言障碍训练过程对学生进行发音器官训练。训练时，智障儿童在音乐声中听着口令进行唇舌训练，以矫正其发音缺陷。

    唇舌操包括了唇、齿、舌、口腔以及脸颊的运动，通过唇的开闭，舌的伸缩、上下运动、左右摆动等等运动，以达到对发音器官的训练。接着是发音训练，发音时让学生看着老师的嘴型、听着老师的口令一起发音：“a---”“o---”“e---”“i---”“u----”，练习发长音“a----”,短音“a-a-a-a-a”,四声调“āáǎà”以及带有“a”的音“ba,ma,ta,da,ga,la……”这样通过对舌功能、声带振动功能、唇功能的训练，既锻炼了智障儿童发音器官的灵活性，同时也为拼音教学、识字教学做好了准备。

    2、模仿发音

    存在语言障碍的智障儿童，往往发音不准，说话含糊，所以在语言训练中我要求智障儿童一定要看清老师发音示范时的口形和舌位，并对着镜子反复观察自己的口形和舌位，同时老师也一遍又一遍地带领学生发音，让学生模仿发音直到完全掌握为止。

    第一阶段是指导智障儿童模仿小动物的叫声，老师问：“小猫小猫怎样叫”，学生答：“小猫小猫喵喵叫” ，老师接着问：“小狗小狗怎样叫”，学生答：“小狗小狗汪汪叫” ……这样听一听学一学的活动，培养了智障儿童的听音辨音能力，也让学生通过发音练习促进了发音能力。

    第二阶段的语言训练中，我根据字词和日常生活的密切相关度和使用频率的高低，分阶段为智障儿童制定了不同的训练内容：第一阶段模仿声母、韵母及音节的发音，第二阶段模仿生字的发音，如：眼、耳、口、鼻、手等人体各部分名称；第三阶段模仿单词的发音，如：语文书、数学书、书包等学习用品，衣服、帽子、裤子等生活用品；第四阶段模仿老师说一句完整的话，学习简单的句子，如：我在吃饭，我喝水，我在读书等。

    3、主题训练

    智障学生的词汇量小，同时他们的词汇概念也是贫乏的，即使学会了“书、苹果、球”等名词，但不一定知道它们属于哪一类，所以在语言训练过程中，我还加入了主题训练，先由具体概念的词类开始，让学生在学习对词语命名的同时，也学会它们属于哪一类，比如苹果、香蕉、橘子是水果，猫、狗、牛是动物，一些简单的名称要求学生能够表达，但是一些比较难的词语例如“器皿”之类的只要学生能够对同类物品进行分类就可以了，不一定要求说名称，在分类的过程中实际上也锻炼了学生分析的能力，有助于他们的思维发展。在具体概念的词类之后再学习一些抽象的概念，如卫生、安全知识等等，这些都是日常生活中人们所要遇到的事情，所以有必要让学生了解，要让学生能够说出“饭前便后要洗手”之类简单句子的卫生常识，实际上这样不仅让学生通过学习掌握了一定的句子表达方式，同样也丰富了他的知识库，可以帮助学生与人沟通，促进他的表达能力。

五、训练方法

    针对学生忻某在言语上存在的发音和构音问题，结合她实际的智力和情绪情况，在她的语言训练教学方面确立了这样的训练过程和方法：先稳定忻某的兴奋、多动和不安的心理状态，和老师建立一种信任亲切的关系，激发她对上课内容的兴趣，再学习常用的字、词、句，慢慢帮助她学会运用语言与人进行简单的交流。具体方法如下：

    1、循序渐进法

    循序渐进教学法是指在学习的过程中，要由易到难，由简到繁，由慢到快，由会到对。学习和掌握任何一个知识内容都要有一定学习数量为保证，一个基础知识往往要经多次重复练习才能掌握，然后在掌握的基础上才能有进一步的提高。

    忻某的语言能力很差，模仿能力也很差，刚开始对她进行语言训练的时候，她只能跟着老师发一两个字的音，三个字以上就不会说了。所以我根据她的实际情况，先让她学习名词再学习动词，由词语学习逐步过渡到简单句的学习。我首先教她认识生活中常用物品的名称，看到实物之后能够说出它的名字，主要是一个字的名称练习开始，如：“灯”“门”“窗”，然后慢慢地过渡到两个字的名称，如：“鞋子”“椅子”“桌子”，再一步一步进入三个字以上的名称学习，如：“电视机”“洗衣机”“水龙头”；在学生熟悉日常用品的名称之后，再逐步进入简单的句子练习。比如问她：“这是什么？”能够回答“这是灯”、“这是门”。

     学习动词也是这样的，先是能够在看到某些人的动作之后知道他在干什么？走？跳？还是跑？然后能够回答老师的问句：“弟弟在干什么？”回答：“弟弟跑。”等简单句熟练之后，再加上句子的其他修饰部分，如“弟弟在跑。”“中午，弟弟在跑。”“中午，弟弟在操场上跑。”

    循序渐进法，帮助学生一步一步从基础知识开始学起，有利于学生对语言能力的掌握，以前学生之所以不能形成语言能力，很大一部分原因是因为我们老师和家长没有从基础内容开始教授学生，学生面对你说的话茫然无措，就像爬阶梯必须从最底层的第一级开始那样，一步一步，才能往上爬，最终爬到顶端。

    2、分解教学