当今我们很多教自闭症孩子的方法都是从国外传过来的，包括ABA、PCI、Floor time图片交换，今天就跟大家一起来了解一下关于美国最新的自闭症儿童个别教育案例。
 
一、在美国自闭症儿童的行为界定

    1、自闭症儿童口语能力有限，发展迟缓。
    2、无意义的语言模仿现象突出。
    3、无口语。
    4、自闭症儿童没有能力维持与他人的对话。
    5、社会交往上存在显著的困难，包括不会运用非语言的行为如眼神、面部表情来表达自己。
    6、没有能力主动发起或建立与同伴间的关系，对那些对于自己或他人看起来很重要的事物表现得没有兴趣和热情。
    7、自闭症儿童无法或很少与他人一起玩耍。
    8、社会性的互动行为缺乏。
    9、情感表达能力受限。
    10、兴趣范围狭窄，会持续不停地摆弄某个特别的物品或物品的某些部分。
    11、自闭症儿童极端追求仪式性或程序性的行为，强调同一性，难以接受生活中的变化。
    12、重复性的肢体动作，如拍打手掌，或者在某些情况下有自我伤害行为。
    13、认知、智能水平各异。
    14、在某些有限的领域中有着极其超常的认知能力，比如记忆或数字的简单运算。
 
二、自闭症儿童训练的长期目标

    1、表现出基本的语言和交流能力。
    2、人际交往能力得到发展，包括在与同伴和成人的交往过程中能够对潜在的语言及非语言信号进行体认。
    3、消除或减少自我刺激行为，消除所有的自我伤害行为。
    4、学校人员和家庭成员对学生的能力和缺陷能够理解并加以接受，并且能够认识到自闭症是一种将会贯穿自闭症儿童一生的障碍。
    5、达到职前培训或就业方面的目标。
    6、掌握基本的学习及日常活动技巧。
 
三、自闭症儿童的短期目标

    1、自闭症儿童进行心理教育评估。
    2、自闭症儿童进行语言和言语评估。
    3、进行职业治疗评估。
    4、进行精神病学评估。
    5、家长参与多学科评估过程。
    6、家长参加个别化教育计划小组会议，对计划的执行情况和所提出的建议给予认可。
    7、自闭症儿童能够以平静、接受的姿态适应新的课堂教学计划。
    8、学生能够利用环境中所提供的学习工具。
    9、在自闭症儿童向某个新的计划或学习材料过渡时，家长能够为他/她提供积极的支持。
    10、学校人员将学生的在校表现记录下来，家长要观看这些记录并且将家庭中发生的对学生产生影响的事件报告给学校。
    11、降低学生自我伤害行为的频率和严重程度。
    12、发脾气的行为减少，温和的行为增多。
    13、学校人员为家长设立和制定一套行为干预计划、由家长在家中执行这一计划。
    14、自闭症儿童能够掌握日常生活活动技能。
    15、学生参加个别形式或小组形式的辅导，重点学习数学能力和语言能力。
    16、学生与同伴及成人之间适当的社会互动行为增加。
    17、进行发音训练，重点练习发声时的送气。
    18、消除无意义的语言模仿行为。
    19、学生学会在交流中使用非语言的信号。
    20、学生的主动、被动交流活动增加。
    21、自闭症儿童的精细动作能力得到提高。
    22、学生的自理能力得到提高。
    23、自闭症儿童参与社区活动。
    24、学生有意义地参与到普通班级的课堂教学活动之中。
    25、对学生进行职业准备技能/职业能力评价，确定学生的兴趣所在和技能掌握的情况。
    26、自闭症儿童在课堂环境中表现出一定的职业预备能力。
    27、制定和实施一项让学生在社区环境中工作的计划。
    28、家长加深对自闭症及其应对措施的理解，家长应能说出自己的理解。
    29、自闭症儿童家长对于学生的进步情况或对于计划的执行情况感到满意。
 
四、治疗性干预

    l、完整地进行一项心理教育评估，考察学生在认知、学术、行为和适应性行为方面的表现。
    2、安排一名临床医学专家对学生在人际交流方面的需求进行彻底的评估。
    3、推荐自闭症儿童进行职业治疗评估，对学生在感官、精细动作、自理能力方面的需求进行评估。
    4、推荐自闭症儿童进行精神病学方面的咨询，以利于做出更精确的诊断。
    5、多学科评估小组的一名成员与学生的家长进行面谈，讨论学生的长处、学习上的能力和缺陷、教育需要以及是否可以接受特殊教育。
    6、召开个别化教育计划（IEP）小组会议，确定学生是否可以接受特殊教育，为学生制定教育计划，并已或者确定为学生提供何种适当的支持性服务。
    7、针对自闭症儿童的个别需求，对学习环境进行组织和安排，包括在教室内划分出具有特定功能的区域（如读书区、烹饪区等），将教室内的重要物品做上标记。
    8、在教育自闭症儿童的过程中注意使用一些视觉（相对于口语而言）手段，比如为学生列出每月和每天的活动日程表，写出学生可能参加哪些学习和娱乐活动，在课堂教学中使用一些视觉信号告诉学生活动的规则和教师的指令，以可见的方式向学生呈现他／她所要完成的任务的先后顺序。
    9、根据职业治疗评估提出的建议，利用一些适合其特点的感官信号对学生施加影响，比如使用一定的安抚手段（可以利用音乐、小布袋玩具、摆动或旋转的物体等）使学生平静下来。
    10、一旦自闭症儿童表现出正确使用学习环境中的工具的行为，就使用社会性的、口头的手段或食品来给予强化。
    11、利用一定的方法，系统化地保持学校和家庭之间经常性的交流（必要的时候每天交流）。比如，可以使用一本“日志”，教师在上面记录下学生在学校每天从事的活动及其所遇到的困难，自闭症儿童的家长可以查看这些记录。
    12、告诉家长自闭症儿童在校的日常活动安排，鼓励他们对学生在学校里完成的任务进行强化。
    13、将学生每周或每月的在校日程安排告知家长，使他们能够帮助学生及时地对学校生活的变化做好准备。
    14、与家长共同商定家，校之间进行书面交流的方法和程序，由家长向学校报告家中发生的有可能对学生的情绪、态度、行为产生影响的事件。
    15、对自闭症儿童的自残（self-injurious）行为（如撞击自己的头部）和自我挫败（self-defeating）行为（如暴躁、分神）进行行为分析：描述这些行为产生的环境、确认这些行为发生之前学生的行为、确认这些行为所带来的后果。
    16、在可能的情况下，给学生提供一些选择，让他来为自己挑选强化物。
    17、对自闭症儿童的功能性行为（fun