小尧在一岁多时，经常歪头，瞇眼看东西、盯着电视屏幕。直到家长寻求专业的眼科医师检查后，赫然得知小尧具有高度散光（两眼散光超过两百度以上），医师郑重提醒，如果未能把握学龄前治疗的黄金期，等到学龄时视力发育完成后，将很容易转变为双眼弱视。

　　尽管随着医药和科技的进步，视觉障碍在儿童的发生率与严重性已大幅下降，以国内九十九学年度针对学前至高中职特教学生数统计，视障学生比率约占百分之一点三，是所有身心障碍学生类别中的最少数。所占比率虽不高，但是当家长发现儿童出现视力问题的警讯时，仍应及早接受专业治疗，以减低其影响。

　　在教育上，视觉障碍可分成全盲和弱视两种，后者通常有赖家长或教师细心察觉，因此，当发现儿童在日常生活中常出现看东西时遮住一眼，经常将东西拿很近，或是歪着头用特定一只眼睛看，阅读较小的字体或图片细节有困难，以及行动上表现较笨拙，经常碰撞物体或被绊倒，无法接球，扣纽扣或绑鞋带等困难时，都应进一步寻求专业的眼科医师检查。

　　陪伴孩子面对、适应、接受视力矫正过程是漫长而辛苦的，能否让孩子持续配合治疗，家长和教师是关键的陪伴者。一般对弱视的治疗，普遍采取配戴眼镜，加上遮眼治疗或配合专业仪器训练。然而，将胶布贴在眼睛上，除了带来贴眼的不舒适感外，在看东西与行走上也会缺乏立体感，而鼻梁上架着眼镜，更常引起周遭同侪的异样眼光，使小孩心生抗拒，不愿配合。建议家长和教师可采取以下策略，陪孩子走过视力矫正期：

    ● 建立正向的自我概念

　　为鼓励儿童愿意接受治疗与建立正向的自我概念，教学上可以透过绘本教学，让儿童接受戴眼镜的事实。例如：利用《莉萨的眼镜会变魔术》绘本，引导儿童了解为什么要戴眼镜，以及戴上后有什么正面的改变。

    ● 给孩子渐进适应的缓冲

　　孩子刚开始进行贴眼治疗时，可能会经常反应不舒服（如：痒、不透气），因此，贴眼的时间可先由多次、较短时间开始尝试。例如：每天先贴两小时，中间休息半小时；之后再拉长至一个下午、一天。

    ● 将心比心陪伴孩子

　　为了让孩子感到有人陪伴而逐渐接受，家长可以试着同样用卫生纸裁成方形贴眼，亲身体验、了解孩子贴眼后的不适和需要的协助；当班上有学童开始贴眼或戴眼镜时，教师可以主动和全班同学说明原因，并示范、鼓励合适的互动态度和方式，避免其它同侪因好奇而捉弄进行贴眼治疗或戴眼镜的小朋友。

    ● 活动微调让孩子更自在

　　教学活动中，家长和教师可试着采用延长时间的方式，避免过分强调孩子的特别待遇，例如：当儿童从事绘画或细部动作活动（如：串珠）时，可提供孩子多一些时间鼓励其完成；行走时，可请手足或同侪牵手搀扶，或提醒孩子要手握扶手，留意步伐。

    ● 建立明确的规范

　　为降低孩子对大人的过分依赖，应建立他们在游戏及社会情境中清楚、一视同仁的规范，让孩子有依循的方向，也让其它手足和同侪感受到家长和教师在处理儿童行为的公平性。

    ● 定期作视力检查

　　为持续了解儿童治疗的效果，应定期接受视力追踪检查。为了让儿童能在一般视力检查中反映真正的视力，教导儿童学习视力检查表指认方向的方式（如：字体开口朝上时，食指应向上指），此外，也要注意儿童年纪较小，注意力较短暂，可透过多次、每次约五分钟的练习。