多重障碍教育问题开展不力，只是在教师中开展不系统的个别矫正与行为指导，这种指导虽遵循一定的原则，但缺乏系统性。怎样在现有的条件下,满足每个学生的独特需要，是每个教师面临的问题，本文着重叙述了笔者在这方面的了解和认识，希望引起大家的思考和共鸣。

　　随着医学、公共卫生事业的进步，由末梢感觉器官障碍造成的视觉障碍儿童显著减少，而属于脑中枢附近或大脑皮质的视觉中枢障碍的人数相对增多，由此造成了和单纯视觉障碍相比，多重障碍、特别是伴有智力障碍的多重障碍儿童增加的现象。

　　2000年第五届国际特殊教育大会“全纳性教育”模式的提出，使残疾儿童也享有了平等的受教育的权利。我国视障界的专家、学者亦提出了应吸纳所有视障儿童的全纳性教育举措，凡视障儿童均接纳入学，视障儿童的入学率有了较大的提高。这样一来，学生的入学率提高了，学生的智力结构复杂了，多重障碍儿童的教育问题凸现出来，多重障碍儿童如何适应现行的教育体制呢？每一个视障儿童如何接受适合他的独特的能力和需要的教育呢？这是现阶段特殊教育面临的重要问题。

　　一、盲校多重障碍儿童现状

　　根据1998年的统计，0—14岁义务教育学龄阶段的残疾儿童约为750万人，多重障碍儿童为65.9万，仅次于智力残疾排名第二，占残疾人总数的13%。由于现阶段对多重障碍的鉴定不够完善，相信其实际比例应高于上述数字。

　　与此相对，多重障碍儿童的入学率却远远低于应入学率。尽管如此，在盲校中就读的多重障碍学生也达到在校生的20%左右。多重障碍儿童数量的增加，使现有的教育准备无法适应，师资配备、课程设置、教育方法上都还是一片空白，传统的班级授课制及管理制度使多重障碍儿童的就学发生困难。其结果直接导致一些特殊教育学校拒绝接收这类学生，又导致多重障碍儿童无论在何类学校就学都无法接受适当的教育。

　　以沈阳市盲校为例，2005—2006学年度义务教育阶段共有9个班，每班均有1—3名明显伴有其他障碍的学生，这些学生又以脑瘫、学习障碍等与智力有关的障碍居多。这些儿童因为视力障碍的原因来到盲校接受教育，而传统的盲教育方式适应不了这些多重障碍——特别是智力障碍儿童的需求，传统的盲校课堂已经成为禁锢这类学生发展的围墙。他们或者适应不了课堂而重返家庭，或者混混沌沌到毕业。这两种结果都使得他们得不到最大限度的发展，甚至连基本的自立能力都得不到开发。

　　现在国内特殊教育界的有识之士已经意识到了这种变化，开始着手这方面的研究。如，上海盲校等一些大型盲校已经开展了多重障碍学生的学前教育及个别辅导方面的试验工作，这些学校在多重障碍教育工作的开展是有成效的，而且取得了一定的成果。但我们也应看到，这只是国内盲校中的少数现象，多数的盲校不具备这样的实力，缺乏必要的教育资源、师资准备。另外，国内的盲校较少，交流的机会也少，国际间的沟通又比较困难，因此盲校的现代化步伐极为缓慢。

　　以辽宁省为例，省内有独立盲校一所，较大型的盲聋合校九所，这些学校中具有视障教育专业学历的教师极少，对于多重障碍学生研究的开展亦是空白。更重要的是多数盲校或盲聋哑合校的领导来自于普通教育领域，特殊教育的业务不熟，知识更新的速度慢，存在外行指导内行的现象。盲校无论在课程设置、师资配备、教材、布局各方面都在一味向普通教育靠拢，视障教育的特殊性无从突显。我们这些一线教师看在眼里，急在心中。既然无法在教育高层获得援助，我们只有尽个人的努力去改变一些多重障碍学生的生活现状。

　　二、盲校教师对多重障碍学生的技能训练

　　由于没有对多重障碍学生进行科学的鉴定与评估的设备与必要准备，盲校教师多根据自己的教学经验、对个别教育的理解、对学生实际需求的了解，针对学生的个人特点进行一定的个别矫正与生活技能指导。

　　对多重障碍的学生的培训一般遵循以下几方面的要求：

　　1、符合学生的接受能力和身心发展的规律。

　　由于每名多重障碍学生的实际情况不同，他们的身心发展都有其独特的规律，教师一般针对这些规律对学生进行个别指导。如，沈阳市盲校二年级有一名脑瘫的盲童，他的语言发展迟缓，行动上有障碍，教师在辅导中就注重这两方面技能的指导——对学生进行语言的强化训练和肢体的矫正与康复训练。在语言训练时，先从词语发音训练开始，反复练习，逐渐加深、加长，再过渡到句子。在训练学生发音的同时，指导学生理解句子的意思，使学生根据句子做出恰当的反应，慢慢达到能够正确回答一般的生活问题。在肢体的矫正与康复训练方面，先从简单的动作开始，如，握握力器——锻炼指力和手指的小肌肉群;摆放积木、套盒——锻炼手指灵活性和手脑配合能力、辨别能力;吹竖笛——锻炼手、口、脑综合思维能力……现在，这名学生已经能够吹奏竖笛，做简单的卫生清扫工作，并能基本清楚地表达自己的想法。

　　2、从生活技能入手，强调自理训练。

　　盲校的学生多数住校，住校就需要自己处理个人生活。虽然学校只是接受轻度多重障碍的学生，但生活自理对于这部分学生来说仍是极其困难的事。针对这种情况教师对这些学生侧重生活技能的培养，强调在真实的环境中锻炼，注重可操作性。从认识学习、生活环境开始，从独立洗漱、穿衣、吃饭、上厕所等一些基本能力入手，手把手地、按步骤地进行诸如洗脸、刷牙、洗衣、叠被等生活技能的指导，努力使这些学生在生活上能够自理、自立，从此减少这部分学生的挫败感，增强他们生活的自信心。

　　3、注重生活化，淡化教学任务。

　　在盲校就学的多重障碍学生多数存在智力问题，对于这些学生来说和其他学生一起进行正常教学活动几乎是不可想象的。也就是说，无论他们怎样努力，在学业上想要达到其他人的水平也几乎是不可能的。因此，教师在教学中，将教学内容生活化，结合生活中常见的事情进行教学活动。如，认识时间：教师首先利用盲表报时的特点，结合上下课铃声，让学生初步建立时间观念，继而通过在盲校的作息规律，让学生了解一天有24小时，每节课上课时间40分钟;一周有7天，周六、周日休息等。同时，教师也注重利用身边随手可得的物品，及时对盲生进行教育。让学生在生活中学习，逐渐懂得生活中的常识性的知识，并能够结合生活实际应用、理解这些知识。

　　4、从细微入手，加强安全教育。

　　多重障碍学生与其他盲生相比，在安全意识上多处于两极：一是不惧怕任何危险，没有任何安全意识;一是对周围环境极度恐惧，害怕任何事情，拒绝作任何尝试。针对这两种情况，盲校教师要注重强调安全，从细微处入手，不厌其烦地带领盲生反复认识、熟悉校内外环境，对有可能对学生造成伤害的如外开窗户、柱子，学习的工具剪刀、小刀，及生活用品热水瓶、热水、电等，对学生进行细致、反复的讲解，使学生了解正确的操作规范及怎样才能避免受伤，受伤后如何自救及求救等常识，尤其是教育学生学会保护自己的双手，让他们知道手是他们照顾自己、了解世界、掌握知识的重要器官，知道在生活中保护自己的双手。

　　三、盲校多重障碍教育中将要面对的问题

　　1、教学课程的配备与管理

　　多重障碍学生需要诸如身体、视功能、听觉、心理、定向等方面综合的个别矫正与指导，需要大量的时间与适合的场地。但是现阶段多数盲校的课程设置不完善，而且用于康复训练的训练室不够，所以这项工作的开展举步维艰。同时，对多重障碍学生的教育还需要综合能力强、工作责任心强的教育工作者，对他们投入大量的爱心和耐心，这些都需要管