学业不良是全球教育的普遍现象，几乎每个国家都有一定比率的检出率，但是，由于教育制度、文化背景、社会环境等因素的影响，不同国家、区域的学业不良形成的原因、机制与表现不尽相同。从这个角度看，不同国家与区域的学业不良补救应有其特殊性。因而，我们应针对我国学生学业不良的状况，有针对性地进行预防、补救与矫治。

    我们从单维因素与系统因素两个角度分析了学业不良形成的原因，在这里，我们将针对我国学校教学中普遍存在的问题，讨论我国教育条件下学业不良形成的特点。

    问题一：学校教育不允许落后。

    长期以来，在我国教育中，学校对学生的要求甚高，几乎不允许学习落后现象存在。然而，学生学习是个体化行为。由于每个学生的学习资质不同，包括能力、动机、学习方式偏好、在先前教育和其他教育所接受的背景知识等不同，他们在学习时的状态与表现可能相差甚远。

    对于那些因各种原因造成的学习能力低的学生来说，他们并不了解学习的要求和自己的学习能力及学习状况，只是隐约地感到自己在学习方面的落后。在学校教育的各个环节不允许落后的要求下，这些学生渐渐地发现自己处于学习的劣势，他们意识到自己拖了整个学校荣誉的后腿。于是，他们慌张、紊乱，继而焦虑、自卑，表现出退缩、懒散或不良行为，不能在精神自由、轻松的状态下去进行学习了。

    可能的结果有两种，其一，学习落后或许只是暂时的现象，在一个允许落后的情景下，经过他有意或无意的寻求，在学习方法、努力、练习及其他方面的合理调整后，学习进步了，逐渐又能以和其他同学一样的水平来完成学习的任务了；其二，由于落后在学校情景以及家庭中得不到师长与同学们的宽容和理解（被视为卑劣者），负性的情绪感受使他们无心（可能并不有意识）去寻求或研究、调整自己的学习过程的各个方面，这时，原本可能暂时的落后被延续了，甚至更严重了，于是，学业不良便出现了。可见，第二种结果是令人焦虑的，而在我国的教育现实中，出现这种结果不为鲜见。

    问题二：教师提供学生自主性支持少。

    教师是学生学习的传授、指导和管理者，教师对于学生学习的指导、管理方式可以有两种类型，即自主性支持型与控制性管理型。持自主性支持型方式的教师给予学生充分的学习行为意义的解释；理解学生在学习中可能出现的消极的情绪和情感；给学生学习行为自由选择的机会；对学生学习中的尝试给以适当的帮助；赞扬学生一切提高自己学习进步的行为等。持控制性管理型方式的教师在教学过程中指令、要求学生行为多；忽略学生在学习中产生的各种消极的情绪和情感；十分关注学生在学习中的不当行为表现；批评、指正比赞扬、认可多；情感交流的内容与学习任务无关；不支持学生不同的看法和想法；强调学生在学校的行为要有规矩等。

    目前在我国，由于受传统教育的长期影响，在强调“教”的同时，学校教育强调教师在课堂教学中的控班能力，因而，大多数教师在实际教学时，提供学生自主性支持少，持控制性管理型方式。在这种方式管理下，学生的自主性需要未得到满足，不能充分调动他们对学习活动的内在动力，不易自然地去实现自己的学习潜能，学习更多的动力来自为了获得师长的认可和逃避不快，而不是来自对学习活动本身的自主行为，他们不能在精神自由的状况下充分地体会和尝试着学习。这时，如果因这样或那样的原因引起学习障碍，他们便得不到足够的理解和帮助，难以积极地去克服学习障碍，极易陷入学业不良。

    米瑞勒•朱塞姆特等（Mireille Joussemet）2004年的一项研究表明，通过解释行为意义、提供自由选择的机会以及给予情感上的理解三种方式能够激发学生的内在动机，促使学生在自由选择阶段有目标行为，对行为意义的评价也积极了。

    因此，如果我国广大教师能够给学生自主性支持，弱化控制性管理方式，并教给学生如何努力的策略，必能使学生以极大的热情与努力去实现自己的学习潜能，从而减少学业不良的发生。
问题三：抱有“智力、努力决定观”。

    尽管教育科学揭示了大量影响学习的因素，但是，在我国的教育中，大多数教师与家长仍然抱有“智力、努力决定观”。持这种观念的人认为，学业不良的原因无非是智力和努力两个因素。如果智力不足，那就需要学生付出更多的努力；如果有足够的智力，发生了学业不良便是学生的努力不足。在这种观念影响下，教师和家长们对学生的学习问题态度简单而划一，一旦学生或孩子发生学业不良，要么责怪学生不够努力，要么埋怨孩子智商不高。这对于那些已经努力但仍然学习成绩不佳的学生来说，自然会认为自己的学习失败是因为不够聪明导致的。这种看法的建立，一方面强化了他们的“智力实体观”。即智力是不会和无法改变的，自己的智力不足，学习是不可能成功了，因而放弃努力；另一方面，他们因此而自责和自卑，他们想：看来，自己不是一块学习的料，我很无能，在万分沮丧中，他们马虎地应付着学习生活，于是学业不良的状况更深重了。

    可见，“智力、努力决定观”过分简化了学习成功的因素和学业不良形成的原因，易导致学生学业不良。事实上，学业不良有复杂的成因，许多因素（我们在其他章节中已作了大量的讨论，这里不再赘述）可能与学业不良有关。全面、客观地分析和解释学业不良的原因，充分地寻找每位学生学习问题之所在，可以使每个有学习问题的学生正确地看待自己当前的学习状况，保持良好的精神、情绪状态，在教师的指导、帮助下，尽快地摆脱学业不良。
 问题四：不重视学生学习动机不足问题。

    在目前，我国学生在学习过程中已经充分暴露出动机不足的现象，在“为什么要学习？”“怎样保持旺盛的学习动力？”等问题上存在诸多不良现象。这些学生普遍地表现为：没有长远的学习目标；不清楚学习的目的是什么；缺少认知内驱力，即对科学知识的探求与渴望；不了解自己学习行为的意义；不会主动采取措施以维持学习的动力等。在动机不足的状况下，学生对学习的内容不感兴趣；向往学习生活，但不知怎样去努力学习；学习行为懒散而元序；不愿意多练习，视作业为负担；不会主动地寻求学习策略；不能以积极的态度面对学习中的困难，并因此而难以克服学习障碍等。这些学生中，非常容易发生学业不良。我们知道，设计再好的教学，如果没有学习动机的力量支撑，难以获得预期良好的学习结果，相反，却经常可能导致学业不良。

    然而，在我国，学校教育重视教的过程，即教育教学的考虑大都围绕着如何在知识掌握上提高学生学习成绩，教师们经常探讨的是“教什么，怎样教”的问题，而学生是如何学习的过程却是广大教师忽视的地方，尤其是不重视学生的学习动机对学习的影响。这是学业不良形成的一个重要因素。因而，对目前学生学习动机不足的问题，应引起我国学校教育足够的重视，应全方位地补救学生的学习动机，才能全面地有效预防学业不良。

    学业不良补救的教育教学观念与策略可概括为：

    （1）关于期望：对学业不良学生的期望影响他们的成就动机；与其学习失败状况的关系敏感；不合适的期望易使他们采用自我价值保护策略，因此。给学业不良学生的期望及表达方式应合理、适当。

    （2）关于个别差异