教室是语言障碍儿童学习的最重要场所，在里头语言障碍儿童进行各式各样的活动和交谊，一切就犹如一个真实的小型社会，因此，许多的沟通情境和合适的语言用语就在这种状况下，自然而然的发生。在此时也是语言障碍儿童学习与人互相沟通和互动的最佳时机，特别是在存在真实情境的语言沟通脉络下，更能让儿童体察到沟通的规矩与角色的变动中语言使用的变异性，进而能自己掌控和施展语言的能力，所以，老师们若能将教室安排成学习语言的自然情境，岂但可以提供儿童学习语言的概念及结构，且能让他们学习到独立思考学习机会，语言障碍儿童在老师所提供的适当沟通模式下进行学习，其沟通技巧和沟通模式也会自然而然而建立出来。本文主要目的是盼望能让民众了解学前儿童学习语言最佳场合即为「教室」，底下先就「教室个别化的安排」作说明。

　　教室个别化支配：

　　教室中的情境最重要的是要如何提供个案教学方式，防止造成语言障碍儿童对语言有凌乱的发生；其中，设立人际互动是最重要的，也就是说让孩子从中可以学习语言。总之，提供个别不同的特殊情境是等同重要的教室情境部署，累积经验，进而帮助孩子学习语言，循序渐进的变成有效的学习，使用语言时，孩子必须得到与其它孩子沟通、互动、分享的能源。

　　老师可以以多变化的方式来处理一些问题，并可结合多位不同老师的意见及想法或策略，这些策略或想法可提供一个组织构造给老师们个别设计日程计画时，提供每个孩子特别的教育，教室的活动可转换成不同的组织处理，老师可以用不同方式个别引导孩子：

　　a、环境结构、组织、硬装备

　　b、学习方面的结构、活动方面的结构组织或当时预感孩子的反响c.教学方面的结构组织，参加成人的用语

　　环境结构：

　　斟酌教室的环境硬件视觉效果时，如玩具、教材、教具、活动都是很重要的，也是影响至甚。重整环境并使用玩具或教材来启示孩子的语言发展并使孩子感兴趣，这也是相称重要的，物品必须很容易吸引孩子的注意，运用这些物品也能让孩子有互动功能，教具的提供要有性能性及真实性，小朋友可应用这些货色并连结到学校、家庭及社交圈中。

　　一个团体环境的大小是要提供孩子有适当的语言技巧，所以是必须经由设计，而这个设计也需要有连贯性的。以一个大团体来说，目前状况若老师要个别去教育孩子是困难的，尤其是对较特别孩子，首先以小团体然后再扩展为大团体，老师就可从中评量孩子间的互动能力。

　　老师若能制造一个自然情境的机会教育，提供各式各样的机会为主，对教学也是很重要的。例如：团讨时间、点心时间、玩的时间，甚至于上厕所的时间，这些都是学习语言的机会，这些活动是很容易展现个人的人际关系。这样的机会教育，并不局限在学校，也可以在家里、餐厅、游乐场或是其它的场所。

　　关于教学的策略是让老师与孩子做作而然的发生，机会教导里适时的互动是不可少的，机会教育的互动时光发生是有助于小孩子开创启蒙的行动规则，环境是为了沟通机会而重整于发明的道路，孩子的启蒙表现是与大人给予的刺激有关。

　　学习结构：

　　奇妙处理语言的学习结构包括了订定详细反应的组织活动和语言行为的产生。在教孩子要求一样东西时，老师可以将东西放在孩子拿不到但却是在孩子视线内的地方，当孩子试着靠近想要的东西时，老师可以问：「你要什么?」如果孩子没有反应或只有一点点的反应时，老师可以为这个反应给予提示或语言示范。

　　在这些的教学策略中，使用持续的提示语是相当重要的，提示的程度可以采渐进式的方式进行。『消去法』是老师提供完整的模板“我要一辆卡车”，经过几回示范后，老师对他(她)匆匆减低音量一直到最后变成是一种耳语。另一种『消去法』是利用语句词汇的减少。底本提示的完全句子─“我要一辆卡车”，下一次训练为“我要一辆..”再下次练习，甚至更少“我要……”，最后就是完全没有提示，而这些方法是以孩子的社会经验有关。

　　另一个老师可以使用的学习模式是『延迟法』，这个技巧是在日常生活的架构中运用，日常生活有一定的顺序及法则性，老师可攻破孩子们的规律性或休息时间而老师则创造空档让孩子有新的沟通模式，这个训练象征这个动作停止老师等候孩子的反应，老师以看得到的东西做提示，并看着孩子当孩子在适当的时间反应出行为时，老师则给予正增强让孩子熟悉其动作并持续下去，如果孩子没有反应老师再给予提示，让孩子每天的互动模式继承下去。 教室的例行工作是重要的，它可提供一个熟悉度以及可被扩展发展个人化的架构。建立日常工作的模式必须许可孩子及团体有语意，建立熟悉的动作、语文表达、熟悉的文字和盼望直至下一步要做什么。教室中老师做不预期的动作、改变或打破日常例行工作都是可以让孩子谈谈其它发生的事和重新修补本来的顺序结果也是重要的一部份。

　　教学结构：

　　1、老师细心的调剂在语言模式中的输入以增添孩子相互沟通的可能性。

　　2、有时老师要调整她的语言来提供不同档次的提示：包括言词的长度与复杂性，运用姿势和视觉暗示，以及肢体和口头的引导。

　　3、犹如沟通的过程，师生间的互动必须警惕的引导到正在学习沟通的孩子对语言的理解能力。

　　4、互动内容要根据孩子在教室的活动内容。老师所提供的要与孩子在活动所进行或所说的有明确的关系。

　　5、交谈主题要参与教室中的日常活动中。

　　扩大语言使用功效：

　　老师也藉由运用扩展、引申、引导、模仿、和评论的技巧使特定的语意功能容易发展。

　　1、扩展：经由老师根据文法观点填入在儿语中所省略的文字;老师注意到儿语中的语意或结构问题，更进一步的在语言中提供孩子适当的听觉回馈。

　　2、引申：老师依据儿童的语言内容供给新信息。

　　3、引导：（1）老师尝试从孩子的生活或活动产生及获得更多的信息。

　　（2）另一种引导的方法是提出问题。这种技巧能成功的运用在不主动交谈或正好与主题有关适当或重大关系时。

　　4、模仿：目标是将语言与非语言的联合（口中所说和行为所作有一致性，而说出她的行为）。

　　5、评论：主要指的是教室里的惯例被损坏时，孩子学会主动提出恳求或是批驳。

　　此外，老师应留神下列两件事件：

　　1、正向响应幼儿的话同时鼓励较复杂的语言。

　　2、示范大批的语言。

　　教室里说话的题材：

　　题材为关系提供一个机制信息、知识、对象、行动和容许老师开发词汇量和语意作用。

　　1、日常生活的活动内容是孩子学习怎样和其它孩子互动最好的机会。

　　2、当孩子念叨他们的活动期间行为的话题时要给于看重。

　　3、每天送活动单到家，以便父母能在家复制经验与孩子谈话关于日间发生的活动。

　　4、赋于字汇意义：利用实际的经验帮助有特殊需求的幼儿学习有关物体和观点的字汇。

　　5、为幼儿设计使用语言的情境。

　　6、语言的发展是一个持续性的过程，要一直地给孩子语言刺激。

　　孩子之间互动行为的影响：

　　1、社会行为的发展。

　　2.、以每天活动的名目，例如感官休会、观察自然现象、着手做烹任或美劳等，

　　促进语言的发展。

　　类化

　　Watson and Lord：一对一治疗情境所获得的知识与日常生活中遇到问题要处置的知识之间是有差距的，而这差距指的即是「类化」。课堂是基本 的学习情境，老师必须知道每个孩子在个别治疗上正在学习，字汇、实用机能、造句结构以及发音技巧都可在教室被推广遍及，课堂提供了孩子与他们同侪就他们所知