语言障碍儿童可能有脚运动困难，也可能有口、舌、脸和头部运动困难，因此他难于清楚发音。这些儿童多数可能听力良好。他能听到和学习你说的词，但他却不能讲得清楚。肢体障碍儿童能够听到别人讲话，但不能向别人说出自己的想法、感想和需要。 有时他想表达他的设法，如果别人不能理解，他会觉得悲伤、愤怒或发性格。 有时他根本不想讲。因为他以为反正别人听不懂。

    这种语言障碍多发生在婴儿或幼儿早期。家长要尽量与他谈话，即使他一个词也不会说。这对他、了解家里和社区的事情有利益。当肢体障碍儿童不能和其他孩子讲话时，他会感到与家里和社区里的人隔断了。家长可帮助他找出方法学会说得清晰些。鼓励他尽力采用多种方式进行交流，表达自己的需要和感触。 他可以同时使用脸、手、身材的活动来表达自己的意愿。肢体障碍儿童也可以通过图片来交流。

　　家长对肢体障碍儿童要表示出关怀，要尽量和他讲话，可以谈自己在做什么。给他机会，让他谈或用别的方法和你交流。

　　 肢体障碍儿童四肢不能活动，坐的时候躯干往往弯着。家长帮他坐直，头竖起来。 如果没有支托他就坐不住，就在他坐位四周放垫枕，他就可以坐稳，看着别人做事。咨询专业语言训练师怎样为坐不稳的人做坐垫。有的小孩可能在坐位时头竖不起来，但用两手臂支撑趴着时能竖起头。如果他趴着用两臂支持时能竖开端，就采用这种姿势来喂他。如果他能撑着挪动头和嘴来吃喝，他学说话可能更清楚。你可以帮助他参加家庭和社会活动，激励他象其余孩子一样活动。

　　如果肢体障碍儿童已到了上学年龄，家长就送他去上学。告诉老师他的残疾和说话困难，并说清楚他能够听。家长和老师鼓励他和其他小孩一起玩，告知其他小孩他活动、说话都有困难，他们应该怎样和他交流。

　　训练肢体障碍儿童用最好的方式交流，家长每天得花时间陪他学习交流。每天二、三次，每次时间短点。当他疲惫的时候让他休息；教他几种不同的交流方式，从中找出对他最好的交流方式；教会肢体障碍儿童要相当长的时间，家长们都得有耐心。 

   　假如肢体障碍儿童谈话和活动都有困难，家长可用下面的方法教他：

　　先教会他发出某种声音或动作表现“是”，用另一种声音或动作表示“不”，先教他一些简单的、他能做的事。比如，他可以表示“是”用闭一次眼或举起右手。表示“不”用闭两次眼或举起了左手。在学会了以后就能在问时他要什么。

　　在你和他讲话时要他看着你的脸。如果他活动头有困难，你就转到他看得到你的地方。这样你和他都互相看得到脸和动作。交流就更容易些。他可能在需要你的时间发不出声音叫你。就想出一种表达他需要你的办法。比如在他身边放个罐头盒和小石头，他要你时就敲罐头盒发出声音。

　　手、脚、头、嘴活动困难的肢体障碍儿童也会有吃喝困难。这种情况就需要训练他的头、口的活动。如果他是个小小孩，可以要他趴着训练，用两手臂撑着，在他胸部放一个小枕头垫着，赞助他坚持这种姿态。

　　头部活动：将头尽量伸直，两眼凝视前方，然后头向两侧滚动，再头向两侧弯。如果做这项活动有困难，家长可用手扶着他头的两侧。

　　嘴的活动：（1）将头尽量伸直，张开口，舌头保持在口中，然后将口闭紧。（2）要他将头尽量伸直，张开口，舌头伸出，伸直，然后将舌头缩入口中，闭嘴。（3）要他张口，舌头伸出，再向左右两侧活动。（4）要他把舌头上、下活动。 再缩进舌头，闭嘴。（5）要他将头尽量伸直，闭紧嘴，再吹气。你拿一张纸要他把纸吹动，或要他吹熄蜡烛。开始把纸或烛炬凑近他的嘴，当他吹的时候再逐步移远，训练他吹得有力。（6）要他尽量伸直头部，闭嘴，吸允。在茶、水杯中放一根吸管（芦管、麦管），要他含着吸管饮水。也可教他含着吸管吹气，在茶、水中构成泡泡。

　　在肢体障碍儿童会做这些头嘴训练动作后，就教他发声。听他发的声音，家长重新发一下这种声音，让他知道你对他能发声很兴奋。教他发da、ma、ba、pa，勉励他用不同的方式重复发声。如ma ma、ba ba、ma ba ba ma。教他发aa、ee、oo等声音。在你发声时让他看着你的脸和嘴，然后要他嘴做某些动作以发出声音，看他是否能说些词语。

　　在他发音比拟清楚的时候，要他学说一些词语。（1）要他说家里和院子的人和物的名称，先学说他最容易学的名字。 （2）当他会说词时，你要显得很高兴。而后在学说句子，比方他说“宝宝”时，你教他说“宝宝在睡觉”。开始先要说两个词，会说话后就在加一个词。在教他新词前要他复习旧词。（3）选择他最常听到的词。必须是说起来简短的词，包括物品、问好或活动的词。如“游玩”、“你好”或“来啊”。也包括他吃喝所需物品名称。

　　坚持训练一直到他讲，直到别人听得懂为止。如果训练6个月还不能说话，就停滞训练，至少停一些时。但仍坚持对他讲话，让他用别的方式表达他的意思。鼓励他发声，说他能说的词，并向专业语言治疗师求教。

    肢体障碍儿童也可以使用脸、手身体活动等非语言交流方式表达他们的想法和需要。 比如家长可能用手指他所要的东西。他可能用眼、头或手的特殊动作来表示“是”，用另外一种特殊动作表示“不”。

　　有些人不能听、不能说，而用手的特别动作来交流，这叫手语。如果这个孩子能够很自若地活动头、手或手臂，他就可以使用手语。如果他活动困难，手就难于做出特殊的手势。从中国手语书中找出2—3种手势教他做，看他能不能照着做。如果他手指活动困难，做出的手势不象图上的样子。如果能用手做手势，他就可以用这种方式抒发主意。 家里人应该理解小孩做的手势。家里人可以和他讲话，要他用手势回答。

　　图片交流对活动和做手势困难的肢体障碍儿童交流起来更方便。 从报纸、日历、卡片上收集图片，找出小孩吃、喝食物的图画，你小孩和家里人所做活动的图画，把这些图画拿给他看，告诉他图片表示的意义，然后要他指出他所要的东西，或要他做他指出图画上的活动。 如果他手臂活动困难不能指图，家长就帮着指他所要的时和活动，然后让他做一个动作或发出声音告诉你。

　　在家庭中所试用过的多少种交换方式中，家长要找出对肢体障碍儿童最适合的办法，帮助他使用他表达想法或需要最便利的方法进行交流。家里所有人都应该理解肢体障碍儿童所用的交流方式，尽量和他保持讲话。