道格拉斯•杰克逊（Douglas Jackson） 得克萨斯州厄尔巴索地区山坡小学。

教育背景和教学经历

    1978年北科罗拉多大学教育社会学学士
    1982年纽约罗切斯特大学/聋人中央研究所聋教育硕士
    获得得克萨斯和佛罗里达颁发的听力残疾（K～12年级）、社会研究（中学）、天才（K—12年级）资格认证
    17年特殊需要儿童的教学经历

课程材料和教学策略

    我们努力使材料和单元与普通班级的并行，大量采用课文中的材料。我常把课本内容变成适合学生个性和兴趣的戏剧，并利用当地文化中大量的资源。有时学生画出背景并创造出道具，我们就把这些戏剧拍摄下来。
    我把共享性剧院作为一个教学工具源于以下几点：
    （1）戏剧能帮助学生更好地理解材料；
    （2）积极学习永远比消极学习更好；
    （3）戏剧使材料个性化，有助于学生理解他们正在学习的历史和现实生活中的事件及观念；
    （4）戏剧可引发学生自然创造；
    （5）戏剧能帮助学生更少经历由课本带来的沮丧感。我们也使用技术一在其他地方对聋生使用视频字母——得克萨斯聋校远程教育课程和结构化的网络研究任务。

    我设计了一些活动来帮助我们的学生互相教育。今年在我们所有的课程中都设计了“品格的支柱”（Pillars of Character）的游戏。我们高年级的小学生分成小组创作木偶戏，游戏中包含了需要负责任的场景。在开始时，我们根据视频木偶戏的原型写并表演。木偶戏中一个老奶奶病得太重，她不能天天遛她的狗了。一个学生扮演了一名答应天天帮老奶奶遛狗的学生。后来，他的一些朋友试图使他去逛街，而那将会使他逃避责任。我们为托儿所、幼儿园以及一二年级的学生表演这些戏剧。

    你也许会奇怪，儿童们怎么可能同时既打手语又操纵木偶呢。显然，这是不可能的，那么我们是怎么做的呢？我们把木偶绑在事先做好的架子上，在节目开始前，让观众对着人物和架子 ，然后让学生阅读这些内容。这看起来能行，在五年级玩“股票市场”游戏前，我每年都做一系列同样经济的木偶节目。

重要的特殊教育者个人品质

    我猜第一感觉首先列出的是“耐心”“奉献”等等，虽然这些是很好的品质，但对我来讲，成为一个伟太的教师就像成为一名伟大的法官、医生、厨师或艺术家一样，你无法说出哪里是自我的结束，哪里是职业的开始。我的意思是，看看凡•高、毕加索或雷诺阿。他们永远是画家也永远是自己——每一笔都是他们的一个指纹。伟大的教师也是这样，我渴望自己像他们一样。他们不满于简单地看看国家的标准，然后试着怎样涵盖它们。他们总是用教师的眼睛观察着世界，当对他们来说新鲜的、有趣的事情发生时，他们会主动地想怎样才能与学生分享这些体验。我如果说自己从第一天开始就拥有这种技能，那么我就是在撒谎。作为一名教师，我早期的许多努力都是进十步退九步，有时进九步退十步。现在这种情况仍伴随着我——但我在进步中。

一个令人难忘的时刻

    令人难忘的时刻有很多。我将与大家分享第一个进入我脑海的。我们的学生热爱学校。一个很大的原因是学校给他们提供了交流的场所。有一次，大家要去野外旅行，我们在校外搭起了一个大帐篷。我的一个学生看到标志并读道，“星期六学校”——这是对一周内行为不良的学生实施的强制性计划。其他几个学生气喘吁吁地说：“星期六学校！我们能来吗？”听到这些我很高兴，因为“顾客”希望更多地而不是更少地得到你的服务。