四年级的小宏有极重度智障、听障及轻度肢障，因走路时眼睛不看前方路面，常被路面的凸起物或障碍物绊倒，导致外伤不断。

实地观察与分析

　　实际观察小宏走路，发现：

　　1.小宏有扁平足及轻微脚掌外翻，致使走路不稳，容易跌倒，所以小宏喜欢在坐位上把玩手指或物品，鲜少起来走路，也因此减少走路机会，更使活动范围受限。

　　2.若要他起来行走，他多半会去牵大人的手，以降低行走时的危机意识，养成他走路不看路的习惯，造成他独自行走时意外频生。

　　3.小宏在家多是半坐或躺在沙发或床上，偶尔起来行走，都是短距离移动，出门时也都是家长牵着或以交通工具代步；然而学校环境动线既长且广，复杂度高，造成他行走的难度更高。

　　综合观察结果，小宏虽为轻度肢障，但应能独自缓慢行走；虽然重度听障，但对老师的「来、去」等手势都有正确反应，应给予系统性训练，教导他行走技巧，建立正确行走习惯；若只是一味给予协助，只会养成他依赖习性。

步行板的制作

　　为改善小宏走路不看路的习惯，特别设计一组步行板训练他步行技能。首先，购买数片宽窄不一的桐木合板，请木工依照宽、中、窄等三个面宽，以及高、中、低等三个高度，制作成宽高、宽中、宽低、中高、中中、中低、低高、低中、低低等九种尺寸，且一端裁成左侧或右侧斜边的梯形木板，构成十八种不同形态的步行板。训练者可依进度，将各步行板进行不同形态搭配，拼凑成数百种以上组合。每块步行板的边及角均以细号砂纸磨光，并以黏胶固定基座后，用钢钉钉牢，防止训练过程中因碰撞或摩擦造成外伤。

训练方式

　　每个阶段训练前，先在大型塑料软垫上依进度将步行板拼组成训练步道，步道起点放一张椅子，让小宏坐在椅子上等老师指令，终点目标放一个塑料篮，内装一颗塑料球。训练时，老师以手势要求起身，并引导他在步道上前进。到达终点时，要求他拿起篮里的一颗球，再转身往回走。当小宏走回起点，将塑料球交到老师手上，即可坐下，同时得到一个玩具当奖励。三分钟后，重复进行相同训练，反复五次后结束。训练过程中，老师全程跟在小宏身边，预防他跌倒，但不出手牵引。若小宏自行走下步道，老师会立即阻止，并要求他回到步道上行走。

各阶段训练目标

　　各阶段训练目标如下：

　　阶段一 直线训练（步行板高度／直线步道上独立行走）

　　1、高度相等且没有空隙。

　　2、高度不等但没有空隙。

　　3、高度相等但有空隙。
　
　　4、高度不等且有空隙。

　　阶段二 曲线训练（步行板高度／曲线步道上独立行走）

　　1、高度相等且没有空隙。

　　2、高度不等但没有空隙。

　　3、高度相等但有空隙。

　　4、高度不等且有空隙。

　　步行板拼组成的步道在宽度和行进方向上多有变化，且每块板子间可能有高度落差及空隙存在，小宏须用眼睛观察前方路面，否则极可能会踩空而跌倒。训练时，老师会根据小宏的状况及表现，调整每块步行板间的空隙大小，以及控制步道的长度，调整都记录在观察纪录表上，作为下次训练前的参考资料。

实施成效

　　经过一个学期的训练，小宏走路时不看前方的状况已大有改善，跌倒受伤的情形也较少发生，且行走时要求大人给予协助的次数也大幅减少。更重要的是，现在他已能独自走到较远的地方从事更多种类的活动，无形中也扩大了活动范围，丰富了生活。