阅读，是一种享受，更是一次精神的对话，一段心灵的旅程，一场文化的盛宴；阅读是获取知识，丰富视野的过程；阅读是提升感悟能力，激发情感的火花的过程；阅读是由文本走向自我，探寻精神本质的过程。引导聋生喜欢阅读，学会阅读，从阅读中体会读书的乐趣，积累知识，增长智慧，这是聋校语文教学义不容辞的责任。

      所谓有效阅读，就是遵循阅读的客观规律，以尽量少的时间，精力和物力投入，取得尽可能好的阅读效果，从而实现特定的阅读目标，满足学生的知识和成长需要，即生有所得。

      对聋校语文教学而言，追求有效阅读是一个永恒的主题。为了落实阅读的中心地位，保持阅读的有效性，必须在阅读教学（训练）中坚持“一个中心”、“两个基本点”、“三个有利于” 和“四项基本原则”。
      
      一个中心：追求有效阅读
      
      一、有效阅读是学生自主的阅读

      从阅读的表达和吸收的角度看，阅读就是“意”与“言”的互相转化。这必定是学习者个人的功夫，是任何别的人所无法代劳的，教师只能从旁扶助，帮助学生架桥，让学生在“意”与“言”之间自由往来。

      二、有效阅读是贴近生活的阅读

      茅盾说：“他应当一边读，一边回想他所经验的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。”这番话点明和强调了阅读的重要条件之一，即生活经验的积累。由此看来，首先，我们要让聋生以各种形式投入生活，在老师的辅助下自觉地获取更多的生活信息，丰富自己的生活“储备”。有了这种储备，才能更好地“还原”别人的“言”。其次，有效阅读必须加强应用性，让聋生在社会生活中将“意”化为“言”，将“言”还原为“意”。任何封闭起来的阅读都将因削弱应用性而妨碍“意”与“言”的相互转化。
      综上所述，有效阅读必须贴近生活，畅通“意”与“言”的通道。
      
      两个基本点：培养阅读心理和研究阅读过程
      
      一、培养阅读心理

      我们说，阅读是一项复杂的心理活动，正确的阅读心理是提高阅读效率的前提。《中国大百科全书·教育卷》对“阅读心理”作了这样的说明：“阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的心理过程，阅读也是一种基本的智力技能，它是由一系列的过程和行为构成的总和。”

      在阅读时，感知、想象、联想、思维、记忆等心智因素，分析、综合、推理、判断、归纳、演绎等心智技能，以及阅读需要、动机、兴趣、情感、意志等各种意向活动，都是具有调节、促进作用的各种心理因素，它们交互作用而形成一个渐进的认知过程，成为决定阅读水平的关键所在。所以，作为教师，我们要能够准确地把握多种阅读心理因素，这对于提高阅读主体——学生的阅读水平，促进有效阅读，无疑具有极其重要的意义。

      我认为正确的“阅读心理”包括：期待，向往，同化，评析；最佳阅读心理的构成有着以下几大要素：天光云影共徘徊——纯静的心境、咬定青山不放松——专注的精力、理想风帆心中扬――明确的心志。几年来，我着眼以上这几个方面持之以恒地对聋生开展良好阅读心理的培养，取得了良好效果。

     二、研究阅读过程

      现代认知心理学认为，读物作为一种客体，它负载着作者显露或隐藏的见解、意愿而去影响读者这一主体，而主体与此同时又在不断利用自己的经验积累去顺应、同化或逆反客体所负载的信息，阅读就是一个主客体之间不断相互作用的过程。

      人的认识发展过程最重要的机制是主体内在认知结构与外在客体实现顺应和同化，在阅读过程中，学生要把新知识纳入或同化到原有的认知结构之中，重建新的认知结构，才能达成对外界客体新知识的顺应。

      美国阅读心理学家N·S·史密斯在《阅读中理解的多义性》一文中，把阅读心理过程分为四个逐步深入的层次：

        （1）字面的理解——获得读物内容一个词、一种观点或一个句子的最初的、直接的字面意义；
         （2）解释——不是直接按样照搬读物文字，而是进行概括、比较、发现潜在的意义；
         （3）批判性阅读——对读物作出个人的反应与判断；
         （4）创造性阅读——发展超出读物之外的新思想。
      只有把握了阅读过程，我们才能更科学地指导学生开展有效阅读。
      
      三个有利于：阅读兴趣、阅读方法和阅读习惯
      
      一、有利于学生阅读兴趣的激发

      首先要让聋生读他能读懂的书，让他们能与作者进行思想沟通；其次要让聋生读他自己喜欢的书，最大限度地满足他们的读书欲望；再次，让聋生把读书心得表现出来，最大限度地获得阅读的乐趣和成就感；最后，教师要将精读与泛读结合起来，使阅读内容更加丰富。

      这几年，我在班上开展主题阅读的研究和实践，所谓“主题阅读”指的是学生围绕主题，通过与多个文本的碰撞交融，所进行的大量、有针对性的阅读过程。即以主题为圆心，以学生为半径，以材料为圆的扇面组织，学生围绕主题，横扫材料、重组信息的学习方式。这些材料与信息以整合的形式存在于学生的记忆中、脑海里，以达到研究主题、理解主题、创造主题的目的。通过实践，我发现：围绕一个主题总比毫无目的的泛读要好，主题阅读是塑造心灵的阅读，主题阅读能照亮学生人生前进的道路，主题阅读让学生对阅读更感兴趣！

          二、有利于学生阅读方法的掌握

      我们语文教师要树立“教阅读”的意识，而非“教课文”。“教阅读”更注重——体验阅读过程、建构阅读意义、关注阅读策略。

      我结合自己的学习和阅读实践，总结出了“阅读六部曲”：读有猜测、读有联结、读有质疑、读有想象、读有感悟、读有统整，引导学生积累有效的阅读方法和策略，并开展有效阅读尝试。此外，我还在平时的阅读教学（训练）中有意识地训练学生多种阅读技巧，如：正式阅读之前，进行