摘要：在当前聋校教育中，其教学现状不容乐观，存在着各种不理想的现象。如聋生词语运用困难，句义表达不完整等。针对聋生词运用，笔者作了初步的分析，从语素构词到词的运用，并提出自己的一点看法：加强词本身的教学，丰富学生的词汇量；加强练习，及时复习，巩固所学习的词语。同时，从“双语”的角度分析了聋生手语与汉语的关联。手语是第一语言，汉语是第二语言，应从教授第二语言的角度来教授聋生汉语，使聋生能熟练运用“双语”，实现与听人的无障碍沟通，从而达到平衡的“双语”使用者。

关键词： 词运用   聋教育     语言教学    “双语”

 

聋教育历来是特殊教育中最具挑战性的一个领域。在这个领域中，语言教育是最关键的核心问题。语言教育是聋教育的根本，没有语言教育，聋校的一切教育形式就难以存在，一切教育目的都不可能实现。语言教育中的语言能力又是聋生发展的核心能力之一，聋生的学习、生活、交往、就业无不与语言能力相关。

在聋校语言教学中，词汇教学占有十分重要的地位。它是聋生进一步学习文化知识，正确运用语言文字的基础。“根据对聋生阅读和写作方面的有关研究结果表明：在平均水平上，聋生的阅读能力比听人学生要差得多。‘奥斯陆Skådalen资源中心在2002年根据1996年~1998年对聋生的语言测试，发表的研究报告《聋生双语和语文》中表明：在平均水平上，聋生的阅读能力仍然不如听人学生，但是阅读能力最好的聋生和阅读能力最好的听人学生水平相当，而阅读能力最差的聋生比阅读能力最差的听人学生水平要低。’换句话说，聋生内部的水平差距更大。”^①同样，聋生在词的学习和运用中也表现出巨大的差异性。对词语掌握好的聋生，在运用所学词来表达意思时，能说出诸如“同学们最喜欢跳舞”“我到服装店买了一条裤子”等语序和句义表达都正确的句子。和我们听人所说的句子没有什么区别。但对于那些运用词汇表达意思困难的聋生，他们说的句子中会出现各种与正常语序不相符的现象。聋生对于由一个语素组成的单纯词，运用时出现的问题较少，多数能正确表达。如表示基本动作、行为的“哭、笑”等单纯词，聋生能运用这些词，写出像“他哭”“她笑”这样表达简单意思的句子。而对于各种合成词运用时出现的错误较多。

聋生在学习运用语言文字中为何会出现各种不同于正常儿童的错误，会出现哪些错误，针对这些错误应采取哪些有效的措施。笔者根据对本校部分低年级聋生写句情况的分析，针对以上几个问题，试从聋儿的身心发展特点、聋儿在运用词语中出现的错误及其对策三方面，作以下初步探讨。

首先，聋儿的身心发展特点决定了聋儿学习词语的差异性

聋儿在身心发展方面遵循着与正常儿童一样的阶段性、连续性和顺序性的发展轨迹。但是，由于他们自身的听力损伤的存在，使得他们在身心发展的速度和程度上出现了一些与正常儿童身心发展不一样的特点。只有从聋儿的实际出发，研究和掌握聋儿早期发展的特点，才能在聋儿语言教育过程中既能注意按照聋儿身心发展的客观规律来进行教育，又能真正发挥语言教育对聋儿身心发展的主导促进作用。聋儿的身心发展特点主要分析以下几点：

一、聋儿感知活动的特点

在各种感觉中，听觉给人以丰富的信息，人们通过听觉可以感受无数的纯音和复合音，可以区分乐音和噪音，言语音和非言语音，还可以认知事物，知其位置、距离和运动状态，进而把握事物的本质。听觉障碍儿童丧失了听觉功能，他们的感知较正常儿童少了一条重要的渠道和途径，由此导致了他们在感知方面的活动受到限制。

（一）         听觉障碍影响了知觉的完整性。感觉是知觉的基础，知觉的完整性取决于感觉材料的丰富性。听觉障碍儿童的知觉形象主要是视觉形象，或视觉、触觉、动觉的综合，不易形成视听结合的综合性形象。缺失听觉成分的知觉形象只能给人一种平面和虚空的感觉，而不能形成层次感和立体感，因此在一定程度上会影响到知觉的完整性。例如，低年级聋生在学习“苹果”这个词时，教师拿出一个苹果，出现在聋生面前的只是一个苹果的形状、大小、颜色等外在特征，聋生无法把这些特征与“苹果”这个词相联系，造成第一信号系统（客观事物）和第二信号系统（语言）相脱节，聋生只有在教师的引导下，品尝了苹果的味道，观察了苹果的外形、颜色，触摸了苹果，学习了“苹果”这个词的音、形，才能建立完整的“苹果”的概念，形成“苹果”这个词音、形、义的完整结合体。

（二）         感知范围缩小。聋儿由于听觉上的障碍，使其不能利用声音识别物体某些属性，不能利用声音进行定向，严重阻碍了聋儿利用声音信息进行判断的能力的发展，也就限制了其活动的空间，感知范围与听力健全儿童相比大大缩小。如，公鸡怎么叫？汽车怎么响？火车怎样鸣？这些对听力健全儿童是很简单的常识性知识，而对听力障碍儿童却很难形成。对于聋儿，虽然每天都接触到汽车、公鸡，却无法形成这些物体的声音概念。

二、聋儿记忆的特点

低年级聋儿的记忆特点与感知觉心理特点和掌握语言的特点有密切关系。聋儿记忆主要具有形象记忆优于语言记忆，无意记忆占优势，机械记忆优于意义记忆，记得慢遗忘得快等特点。聋儿由于听觉障碍，语言的缺乏，其记忆内容基本上是事物的形象，而且只有视觉、动觉和嗅觉等形象，没有声音形象。由于聋儿的第一信号系统在两种信号系统协同活动中占优势，因此他们的记忆以形象记忆为主。形象记忆所借助的形象材料带有直观性和鲜明性，聋儿更容易记住，形象记忆的效果显著地优于语词记忆。聋儿的形象记忆、情绪记忆与听觉健全的幼儿相比，并没有明显的差异，而对语言材料的记忆则有明显的差异。语词记忆能力差，表现为记忆得慢、忘得快。                                                   

三、聋儿思维的发展

聋儿的思维发展虽然经历听觉健全儿童同样的发展阶段，但由于听觉障碍，语言发展迟缓，他们抽象逻辑思维形成较晚。从总体上看，聋儿思维发展随着自身生理年龄的增长而逐步发展，由于受到听觉言语障碍的影响，其智力发展水平相对滞后于其生理年龄的1—2岁。由于表象功能的发展，聋儿的思维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来，具备了具体形象思维的特点。聋儿对事物本质的把握或按照事物的类别属性进行分析与分类能力较低，如让聋儿按卡片分类，他们常把生活中相联系的东西归为一类，也有的聋儿在词汇量和认识周围事物的基础上，把常见常用的东西进行综合归类，比如把床和被子、苹果和盘子等归为一类，把勺子、盘子、碗等分为一组。如果让他们讲出分类根据，即用词来概括同类的事物类型时，往往说不出或说的很不形象，较片面。接受教育训练后的聋儿，随着年龄的增长具备了初步的分类能力，可以以单一的具体关系或部分特征进行类比推理。

四、聋儿语言的发展

聋儿由于听力障碍，失去了正常习得语言的自然语言环境，失去了学习语言的自觉性，也失去了学习语言的快乐感。他们学习语言已经不再是主动的行为了。由于开始学习语言词语时便已与有声世界隔绝，这使他们语言发展迟缓，发音不清，音节受限制，语调不准或缺乏语调，词汇量少于同龄听觉健全幼儿，这些都增加了聋儿学习语言的难度，在一定程度上影响了聋儿语言的发展，使其理解、表达、抽象、概括能力都明显低于听觉健全的幼儿。