现在的聋校正在开展学前教育，在聋校开展学前教育十分重要，学前教育可以培养聋幼儿“完整儿童”的价值取向，可以培养聋幼儿的生存能力、自主自信、人际合作和谐、发现和解决问题能力以及乐于学习、好奇探索的学习态度。但是由于同一年龄段的听障幼儿比较少，聋校往往不能对有残余听力和无残余听力的学生进行分班教学，也不能将进行过康复训练和未接受过康复训练的学生进行分班教学，大多采用的是混合的形式编班，课堂常常因为顾此失彼而影响教学效果，聋童之间的差异是合理存在的，聋儿之间的差异本身没有价值、判断上的优劣之分。我们在教育上不能说，重听聋儿就比全聋儿童好，能发音的聋儿就比不能发音的儿童有价值。他们之间的差异只能表明他们发展的途径不同。他们使用的教育方式不一样，他们都可以通过不同的教育手段和方法，达到自身最佳的发展成度。如何通过有效教学促进学生各自的发展？笔者在聋教育中应用差异教学理论，立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，促进不同学生全面和谐地发展。

一、听障幼儿的差异情况：

一般情况下，能借助助听器或电子耳蜗有一定残余听力的幼儿寄予家长的厚望，也渴望得到融合教育所以他们往往接受过康复训练，而无残余听力的幼儿往往未接受过康复训练。这两类学生在认识过程、学习方式和心理发展等方面表现截然不同。接受过康复训练的学生往往很容易与教师沟通，他们的形象思维很发达，有自己的学习方式，学习起来很容易，能够根据教师的发音和口形猜测含义，平衡能力比较突出。但是往往容易受外界影响，容易注意力分散。

未接受过康复训练的孩子，由于与父母沟通存在困难，生活圈子比较狭窄，所以到学校时等同于一张白纸，在短时间内很难与其沟通，在课上他们有时完全不理解教师的要求，由于听力障碍他们接受知识的能力和速度也比其他同学差一点，但是有一点他们是很听话的“乖宝宝”，教师地位在他们心中很突出。

二、根据差异对象，运用差异语言：

     天津聋校的孙万里校长在第三届聋儿双语双文化教学经验交流会第一天的报告上说到：“口语训练对一部分聋儿来说是成功的，效果是明显的。但事实也证明，口语训练对另外一部分进入聋校的聋儿（重度和极重度）是不成功，效果是不明显的。”尊重聋儿的差异就要尊重聋儿的选择，尊重聋儿的选择就要“因材施教”聋儿之间的差异之大，决定了他们的需要的不同；他们之间需要的不同，决定了他们选择的多重性；他们选择的多重性，决定了教育方法和手段的多样性。聋校教育教学中，不可能用一种方法就能适应所有学生的需要。就能解决一切学生的一切问题。“自古以来，就没有产生过一种包治百病的灵丹妙药，也不可能产生将一切问题通盘解决的一种主义和方法”（朱活华，2003）聋儿双语教学的生命力和先进性也正是在于它的教学方法的针对性，教学手段的多元性，以及它与当今世界文化多元发展趋势的适合性。复旦大学中文系的博士生导师龚龙教授在《手语的语言学研究报告》中曾肯定的说：“聋人手语是一门独立的语言”有些人认为语言都是有语音的，手语没有语音，因为手语不是语言这是没有道理的。手语的交流功能，表现能力以及生理、心理属性都可与主流语言媲美，对那些重度听障儿童我们可以实施听力-语言新连计划，只是在手语和口语两者的选择上惯切了“先易后难”的原则。研究表明有良好的第一语言即手语为基础，学习第二语言（口语及书面语）更容易。例如：学前班的儿童在学习辨别物体的大小、长短、高矮时，对有一定口语能力的学生我们采用纯口语教学，学生接受很快也很轻松；但是对于重度儿童在口形和发音方面困难极大，经过反复的训练，他们还是不能借助发音，如果教师再一度的强调纯口语教学只会打击这类学生学习的积极性，对他们而言，手语更为合适或者说是：在手语基础上的适当的口语更为合适。

三、确定差异目标，体现差异评价：

在课堂教学中兼顾两类学生的需要，关键在于教师课前精心设计教学环节，包括课上哪些学生要用语言完整表述，哪些学生暂时只需说单个词汇；哪些学生要看图就能说出数的个数建立数感，哪些学生只需慢慢数尝试建立数感。教案可以分成左右两部分，左边部分主要针对轻度听障儿童，右边部分主要针对中、重度听障儿童。在每一个教学环节都要考虑针对不同学生需要的教学措施，然后将他们有机结合起来。在同一个班的学生，学习的内容相同，残余听力教好的学生反映快一点，理解起来比较容易，中、重度学生理解存在一点困难，有的学生甚至是似懂非懂或者一点都不懂，模仿能力是可以的。因此，针对某一具体教学内容设计教学目标时，要从知识技能、过程方法和情感态度等方面指定多层次目标，一是教学大纲要求达到的集体目标，全体学生都应达到，一是根据学生个体原有基础、兴趣和能力等确定，使每一个学生都能在现有水平上有所发展，都能通过努力获得成功体验的个体目标。

为了在教学中能照顾学生的差异，必须加强评价，了解学生的差异所在。教师对学生的评价也要体现差异性原则。先对两类学生的学习情况即时评价。包括课前、课中、课后的评价。课前评价主要包括基础知识准备情况、学习兴趣和学习方法等方面，了解两类学生的差异。教学过程中认真听取反馈意见，发现问题及时解决。一节课结束后，对不同的学生提出相应的问题，看是否达到预期的目标。

其次，针对两类学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同学生学习的催化剂。轻度听障的学前儿童接受比较快，也容易理解、自信心也比较强，对他们的评价要比较严格，例如：不但要求他们能数出物体的个数，而且能靠视觉马上说出物体的个数，并且还要尝试运用简单的量词将话说完整，例如：1只熊、2匹马，等。学习有困难的中、重度学生在理解教师意图时存在很大困难，例如：“图上有什么？”“多少？”他们往往跟老师打手势而不理解问题的含义，接受知识也比较慢，有时也会因学习困难而哭，产生厌学情绪，对这类学生要积极寻找他们的闪光点，帮助他们树立自信心，激发学习的内在动机，提高学习的兴趣，使他们能够体验到成功的喜悦。

四、使用差异教材，实施差异教学：

现在的聋校学前教育没有固定的教材，这就给教师极大的空间来组织教学，选定教学材料。在选定教学资源时，教师要针对两类学生的实际选择教学内容，既要适应不同学生的要求，又要考虑到差距适度，确保能在同一课堂中教学，巧妙地组织教学进程，面向全班学生，把主要精力放在集体教学上，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力，大面积提高教学质量。例如：教学认数时，接受过康复训练的学生已经初步认识数字，而未接受过康复训练的学生则对数毫无概念，怎样让学生在课上都有收获呢？我在教学时选取的教学资源是我们去亭林公园的动物园的一次经历，在教学过程中让未受过康复训练的学生有足够时间学习数数，让接受过康复训练的学生在加强数的同时，认识一些小动物并会用语言表示，这样两类学生都能够得到进步。

现在我班上数学课时，上认数内容时，轻度接受过康复训练的学生要根据图立刻说出数字，要求比较高，而对另外一类同学则要求他们根据图片慢慢数只要数对极可。 在说数的顺序的时候，要求轻度的学生用口语顺数、倒数。中、重度学生用手语表达但要求口型正确的数出数的顺序，对于倒数学生如果存在困难则在日常教学中慢慢渗透，要求不宜过急。对有困难的中、重度学生采用教师辅导的同时优生帮助辅导的原则，因为学生之间有自己的沟通方式，有时比教师的讲解更有用，学生更容易接受。这样轻度和中、重度学生相互帮助，密切了同学之间的感情，真是取长补短，相得义彰，使学生在融洽的学习氛围中，健康的学习成长。