耳聋学生由于听力的丧失，导致他们感知语言困难，语言接受能力低，所以他们的说话能力很差。这也是耳聋学生语言障碍的一个具体表现。因此，培养耳聋学生的说话能力是很重要的。我在教学中是这样培养聋生的说话能力的。

一、     利用“情境教学”法，使他们想说。 

聋生由于发音器官发育不全、发音器官退化，他们不喜欢说话，只打手势，这一特点是比较普遍的（尤其是高年级学生更为突出）。我在语文课的教学中，利用“情境教学”法，使学生如同身临其境，激发他们的说话兴趣，使他们想说。如：我在教《捉蝴蝶》这一课时，我制作了一个复合投影片。在定片上画上了大树、池塘、小草和野蔷薇花。在两张动片上分别画上了各种颜色的蝴蝶和弟弟。在教学过程中，我通过抽拉动片，演示蝴蝶飞的动作和弟弟捉蝴蝶的过程。学生看过以后个个都兴致勃勃。然后我问，哪位同学捉过蝴蝶，（对于来自农村的孩子来说，大多数都捉过蝴蝶。）你能把当时捉蝴蝶的情景说一说吗？同学们个个都表现出跃跃欲试的样子。

二、消除心理障碍，使他们敢说。

耳聋学生由于生理和心理上的障碍，他们的自卑感一般都比较强，总认为自己不如别人。所以他们怕自己说不好而不敢说；怕老师批评而不敢说（尤其是高年级学生表现更为明显）。我在教学中注意多鼓励学生说，只要他说得有一点点正确，我立即给予肯定，发动全班同学表扬他。即使说得不好，我也表扬他有勇气、有胆量敢说，并告诉他以后要多说，说的多了就能说好了。这样，就消除了学生的心理障碍，他们就敢说了。如：我班有一个女生，她以前上课很少举手发言，自从我教这个班以后，我每节课都要叫她发言，根据发言的情况，给予不同程度、不同方式的表扬和鼓励，现在我每次提问题她都会举手要求发言。

三、通过训练，使他们会说。

我平时特别注重加强聋生的说话训练，以丰富他们的语言材料和培养、发展他们的语言能力，从而使他们会说。我是从这几个方面加强训练的：⑴通过读课文，训练他们的说话能力。我每上一篇课文都要求学生反复地读，以多种方式朗读。利用早读课组织学生朗读。⑵通过课堂上的发言，训练他们的说话能力。我上课时都是大面积、多形式的提问，给学生创造更多的发言机会。⑶通过阅读练习，训练他们的说话能力。每一篇阅读练习，我都要求学生不但要读好，而且能复述练习的内容，最后还要能完整地回答问题。⑷通过作文教学，训练他们的说话能力。在作文教学中，我先指导和启发学生说一说自己作文的内容，不好的，大家帮他补充，然后再训练他完整地说出来。⑸通过课外的语言补充材料，训练他们的说话能力。学校有什么事，同学们做了什么事、看到了什么、读了什么书，我都能及时地指导、帮助他们说出来。

四、创造机会，让他们多说。

为了让聋生能多说，我力争为他们创造更多的说话机会。

１、通过“一日一句”、“一周一个故事”培养和发展他们的说话能力。

很多老师只是让聋生写“一日一句”，而我要求学生不但要写好“一日一句”，而且每天上课前，让每个学生说一句话（说自己看到的、想到的、自己做的等）。每周每个学生必须说一个简短的小故事（说自己经历的、听别人说的、自己看的书等）。

２、抓住课本内容和课外阅读，培养和发展他们的说话能力。

我在工作中不但注重抓住课本内容，而且能利用课外阅读，让学生多说，从而培养和发展他们的说话能力。具体做法是：⑴学习课文时，不但让学生多读，而且要求他们能看课文插图简单地说一说图上的意思，并演示课文中人物说的话。⑵学习对话练习时，让同学们分角色进行多次、反复的对话。⑶学习阅读时，让学生先读懂，再说一说短文的意思和回答问题。⑷上叙述练习时，让学生在教师的指导下先说再写一段话。⑸每周利用一节课组织学生进行集体课外阅读，读完以后，把自己读的内容说给大家听。

                                     文章出处

江宁特殊教育学校   张红付