一、 聋人教师在我国早期聋教育的地位及作用

       1887年美国传教士梅耐德在烟台创立“启喑学馆”是为中国早期聋教育的开端。早期聋教育广泛采用各类教学方法，为聋人教师的发展提供了一定的有利空间。在美国加劳德特大学获得特殊教育学博士学位的中国聋人杨军辉，在《中国聋教育大事记一览表》[1]中指出：解放前就有数量众多的聋人办学，献身聋教育。如浙江聋人龚宝荣创立杭州吴山聋哑学校；聋人周天孚创办杭州聋校；上海聋人蔡润祥入赘温州，创立温州聋校（温州聋哑学校前身），“温州”一词地方手语的打法即是蔡润祥名字称谓的手语表示。据资料统计，从1937年至1949年这12年间，各地聋人创办的聋校有22所，占了这一时期创办全部32所聋校的近百分之七十，教师队伍亦多为聋人。在这些聋人教师的辛勤培养下，很多聋人学生不仅能书善画，而且文笔流畅，成为我国杰出的人才。这充分证明聋人对中国早期聋教育的发展起到了不可磨灭的历史性作用，我国早期聋教育史[2]实际上就是一部聋人与健听人共创的聋教育史。

       解放后，中国借鉴前苏联的口语教学方法，自1954年教育部确定聋教育实行“口语教学”方法以来，聋人教师逐步被排斥在聋教育之外。但是仍有部分优秀聋人教师，如上海市聋哑青年技术学校校长戴目、无锡市聋哑学校教导主任宋鹏程、嘉兴聋校教导主任黄培基、宁波聋校马恂如、兰州市盲聋哑学校副校长赵峥等等，他们都在平凡的工作岗位上做出了不平凡的业绩。管中窥豹，略见一斑，中国的聋教育史一直没中断过聋人教师的身影。即使在口语教学一统天下的50—80年代，仍有部分开明聋校领导大胆起用聋人教师。期间大多数聋人教师担任美术课，也有部分聋人教师担任语文、数学主课。“聋人教师有其长处，聋哑学校总不能没有聋人工作”一位当时知名健听人聋校校长如是说。

       二、改革开放后聋人教师的处境

       1977年国家恢复高考，国家各级教育逐步走上正规。这一时期聋教育仍以口语教学为主，聋人教师数量很少。师范类专业从不招残疾人，聋人更无法参加高考，在1987长春大学特教学院创立以前，从没有聋人考大学的先例。80—90年代的自学考试、成人高考、函授、电大等等是有志聋人深造不得不选择的途径。直至笔者中学毕业的1997年，国家高考体检标准仍规定“两耳听力在2米以内者”不得报考。1998年这一条规定取消，改为限报某类专业，但是聋人仍不能报考师范类专业。好在近年对聋人高考的限制逐渐放宽，2006年国家高考体检标准已不再对聋人报考师范类院校有明确限制，这不能不说是社会的进步，政策的人性化。

       此前，1990年甘肃兰州盲聋哑学校成立聋人师资中专班；1995年辽宁师范大学教育系开始每年招1—2名重听学生进行聋人师资培养试点。毕业的学生大部分投身聋教育领域。

改革开放后的高考政策，造成师范院校二十年间聋人师资的空白，聋人进聋校工作，要么自学师范教育专业，要么有一技之长，要么担任不重要的副课。

       三、聋人教师在聋校的优势和效果

       聋人做教师，体现了“以人为本”的教育原则，是教育人性化、社会文明的象征，是特殊教育发展的必然。笔者看过许多聋教育工作者撰写的有关聋人教师优势的介绍，加上个人心得体会，概述如下：

       1、聋人教师能与学生无障碍沟通，利于做学生的思想工作。

       聋人学校没有聋人教师，就像听人学校没有听人教师一样，会造成学生的心理失衡。聋人教师在聋校的作用是一般听人教师无法替代的。听人教师的手语再好，也难达到聋人那种纯正的自然手语境界。聋人教师能用娴熟生动的手语和丰富的面部表情与聋学生进行真正的心灵沟通。从这点上看，聋人教师完全可以胜任班主任或政教处的工作。

       2、聋人教师是聋人手语的继承和传播者。

       很多聋教育工作者常惊异聋生无师自通，对聋人群体固有的那一套自然手语能很快掌握，并用其来日常交流。实际上早在国外，聋人手语已经被承认是一门语言，《残疾人权利国际公约》[3]也承认手语是一种语言。运用手语教学能大大减少与聋学生互动的障碍，即使在口语教学盛行的时代，也排斥不了手语的运用，采用“口语为主、手语为辅”的手段。很多聋人群众认可的手语译员都经过聋人教师的培训及指导，聋人教师是这一规范语言的熟练使用者、继承者、传播者。

       3、聋人教师是学生的榜样。

       聋人老师通常是聋生的崇拜对象和直接效仿的榜样。聋人能当老师在聋生心目中就是一种事业成功的象征。聋人老师对待学习和工作的严谨态度，对待事业的奋斗精神，在社会中得体的交往礼仪以及理性的处世态度等，都无形中影响和感染着聋生。聋人教师的一言一行都会被聋学生看在眼里记在心里，聋人教师的话有时比听人教师更能在学生中起效。聋人教师确是引导聋学生健康发展的路标。

       优秀的聋人教师也成了听人教师教育学生的榜样，作为教育案例来鼓励聋生。一些对聋人抱有偏见的听人教师也同样可从聋人教师身上看到聋人的优秀品质和超群的专业才能，逐步改变了“聋人不行”的看法。

       4、聋人教师是聋生与聋人社会的桥梁。

大凡有聋人教师的聋校，学生被社会不法聋人诱拐的现象很少或几乎没有，即使有学生被诱拐，学校和警方也能通过聋人教师的配合，深入聋人社会展开调查，利于案件的快速侦破。这是因为聋人教师是引导学生从聋校过渡到聋人社会的桥梁。他们连接着聋人世界和听人世界，连接着学校与社会。他们能够通过自己对社会聋人的认识和了解，有选择地引荐一些社会优秀聋人让学生认识和对话，用他们的优秀事迹教育和激励聋生勤奋学习提高素养，同时对社会聋人中的一些不良行为进行解析与批判。让聋生对各种类型的聋人群体有全面的了解。聋人要回归社会主流，除了要有社会的关爱和支持以外，最终还要靠聋人自身的努力和提高，这离不开聋人教师的师范和来自他们最直接的引导。

       5、聋人教师有独特的教学方法和效果。

       有志于献身聋教育的聋人教师能爱岗敬业，能以他们和聋生独特的沟通及情感深处的共鸣来完成教学任务，形成师生默契的教学关系。

       笔者近年从媒体看到很多有关聋人教师的报道，如濮阳市特殊教育学校的赵晓红老师被评为“市级优秀教师”孙风琴老师被评为“市级优秀班主任”“市级优秀教师”等荣誉称号，还有很多勤勤恳恳的特校老师们耕耘在这块土地上。

        四、 聋人教师的不足

       很多聋校领导就是顾虑到聋人教师存在诸多不足而不敢提拔任用。笔者概括如下：

       1、聋人教师综合素质不高。

70后和80后成长起来的一代年轻聋人大学生构成现今聋