一、个案基本情况

    江某，男，12岁，身高、体重都在正常范围，重度弱智，并伴有癫痫病。父亲对他的教育期望较高，认为他可以和正常孩子一样学习；母亲性情急躁，在教育是缺乏耐心，动不动就用武力来教训；孩子从小多有奶奶、爷爷喂养，奶奶爷爷又非常溺爱，所以在早期教育缺乏针对性和有效性。由于智力原因，加上行为偏差，无法进行正常学习，2005年9月入沂源县特殊教育学校就读。

二、问题陈述

    江某学习习惯较差，不知道上课和下课，学习上碰到一点困难就退缩，但对于自己感兴趣又有能力学的内容，积极性较高，读书的声音也很响亮，特别喜欢做小老师。常常一个人独坐，重复刻板的动作，嘴里自言自语，活动要有老师领着，到哪手里都会拿样东西。

    由此可见，江某的主要问题体现在：注意力不集中，无意义语言；做操、排队、跳舞时手脚不协调；惰性重，自制力差。

三、主要干预措施

    1、正强化策略。我考虑到江某对物质奖励感兴趣，在实施矫正江某的惰性行为的过程中，就用了正强化。例：语文课上，江某上课很认真，读书声音很响亮，但已听到写字，江某就会不正眼看老师，假装没听见，实际是想逃避。这是，老师先叫他的名字，在明确的告诉他，现在要写字了，写多少，在什么时间内完成，如果你能按时、保质、保量的完成任务，老师就给你XX东西，他会很快地完成作业。经过我的多次强化，学习任务和奖励一一对应，每次都兑现基本能完成书面作业。

    2、惩罚策略。我使用惩罚可以减少江某的问题行为。正惩罚程序包括在每次问题行为发生后给矛厌恶活动或厌恶刺激，这会有助于问题行为未来发生地可能性减少。生活课时，他就从座位上站起来，不是用手拉旁边的同学，就是转过身去和后面的同学说些不着边际的话，每次都要老师来是提醒才能坐下继续上课。过几分钟后他又不停地站、动，还自说自话地离开座位，针对他这一情况，我就用延迟或停止他所喜欢的某种活动的做法来惩罚，从而增强他的自制力。

    3、现场模仿疗法。根据我的观察，江某对同伴的模仿学习能力很强，但不能辨别同伴的行为是好还是坏。抓住这一特点，我在课堂上高度地关注他，一旦发现他有行为问题出现，及时地给他找个榜样，并告诉他，现在应该向XXX同学那样，然后把正确的行为要求说一遍，让他在真实的环境中，在即时的情境中模仿、练习，从而获得正确的行为。

    4、调整教学方案。江某属中度智障儿童，有意注意的时间非常有限，平时做事分心，容易受干扰。为了延长其在课堂上有效学习的时间，首先对教学方案进行再设计，调整教学过程，精心设计学习活动的形式，每间隔10分钟，安排1次学生能参与的活动，有游戏，有表演，动静结合，既满足了孩子自身的需要，又活跃了课堂的教学气氛。

    5、小脑平衡训练。鼓励江某参加舞蹈队的排练，通过节奏的训练，舞步的学习、组合，提高协调能力。课堂上还经常运用游戏进行辅导，增强视觉、触觉的刺激。

    6、争取家长的配合，江某的家长对他的成长非常关注，尤其是父亲。我定期家访，教家长一些正确的教育、训练的方法，多看孩子的成功之处，多鼓励，多表扬。孩子也希望成功，希望得到家人的赞同。

四、干预效果。

    经过多位任课教师及家长的参与，通过以上环节的培养，江某一学期下来情况有了很大的改变。首先是行为习惯，他能按照学校的要求上课学习，下课活动，同学之间推、拉的现象减少了，拿别人东西的情况不见了。其次，上课能集中注意力，自说自话、随意离开座位的现象偶尔发生。如果不舒服，他就会安静地在座位上。见了老师能笑脸相迎，有时还会说：“老师好！”。但协调能力、自制力的提高还有待长期、艰苦的训练过程。

五、讨论

    从江某的训练和转变可以看出，教育是从行为习惯的养成训练开始的，并注重了各科老师的参与和教育资源的整合。训练的过程清楚，效果明显。

    究其原因，有以下几方面：一是切入口找得准，抓良好行为习惯的训练和培养。江某的主要问题是没有良好的行为习惯，学习效果差，连基本的上课、下课都不知道，而是训练方法得当，各科老师围绕同一个目标，采用行为矫正技术，一句学科特点，不失时机进行强化训练，在矫正孩子不良行为的同时提高他的学习能力，增强他的自信性，家长看到了孩子的点滴进步，与老师主动配合。三是教师在教育训练的过程中，全身心地投入，始终秉承这一个信念，不放弃，不抛弃。

    另外，对于重度弱智的孩子的训练，短期效果不会很明显，有时还会有反复，教师必须做好充分的思想准备。