为了解耳聋学生的语言沟通情况，我们于今年初，在三所聋校六至九年级的十八位任课教师中，进行了一次学生看话（同时配与手语）写句测试。测试结果令人担忧，除一个口语强化班的两位老师与学生的沟通正确率超过95%外，普通聋教育班老师的沟通率最高的在80%，而最低的只有50%多一点，平均沟通率为70%。台湾学者林宝贵说过：“世界的聋教育，事实上就是一部语言沟通与语文教育的发展史（摘自《现代特殊教育》2003年第二期）。” 用什么语言进行沟通，这是聋教育界研究的一大课题。本文暂且不谈论用什么语言沟通，而是着重讨论如何开拓语言沟通渠道的问题。

    调查的目的在于找出问题的根源，并研究提出解决问题的策略。笔者根据多年从事聋教育的经验，建议从以下几条途径中来探索解决耳聋儿童语言沟通问题。

    一、抓好语文学科主渠道。

聋校语文学科是一门基础性的工具学科，它不仅为学习其他学科提供语言文字基础，而且是语言沟通训练的主要渠道。聋校在安排课务时，总是优先考虑语文学科，希望由教学能力较强的教师担任并兼做班主任。聋校的语文教师在聋生的语言沟通担当主要角色，尤其是高年级的语文老师，他们要在积极完成课程计划的同时，主动挖掘有利于培养聋生语言沟通的其他途径，这也是大多数语文教师兼班主任的原因。

语文教师在学科教学中，要对聋生的语言沟通有一个系统计划。聋哑学校低年级阶段的语文，要求学生掌握398个普通话常用音节的读音（直呼音节），这样有利于学生借助拼音学词识字和说话。在汉语拼音教学的同时要打好字词基础，让学生在理解、掌握课文中词语基础上认识生活中遇到的生字新词，激发他们的学习兴趣，拓宽识字学词的渠道，我们称为它为“每日一词”。如果每天坚持这样做了，三年下来便可多积累词语近千个，为语言沟通提供大量的“原料”。

    进入中年级时要严格进行句和段的训练。在低年级的教学中学生掌握许多词语和初步建立了句子的概念。随着年级升高，在句子教学中，不但通过直观让学生理解复杂的句意，而要重视培养他们认识事物间关系的逻辑思维能力，在学生正确理解句意的基础上，懂得句子间的内在联系。运用多种练习方法，使句子教学生动有趣，同时又能让学生在各种练习中逐步掌握句子。尽量做到天天练、日日写，我们称它为“每日一句”。在此基础上要进行连句成段的训练，如：看图写连贯的句子、看演示写一段话、连篇成段等。让聋生将已掌握的句子串起来连成一段，说明一个事物、叙述一件事情、反映一个问题，为连段成篇打好基础。

我们在语文教学中，努力做到了“每日一句”练习。这样，在中年级阶段可让学生掌握上千个常用句子，使语言“原料”成为“构件”和“成品”，这是语言沟通训练的关键期。到高年级后，结合语文教学实际，进行“每天一日记”的写作强化训练。这样九年制的毕业生就有1000篇左右的日记练习，语文知识和写作水平必然会有显著的提高，聋生的语言沟通问题会接近理想的目的。

    高年级进行篇章的综合练习。作文练习五、六年级每学期十八篇，七、八年级每学期十七篇。主要形式有“片段练习”、“看图作文”、“命题作文”、“应用文练习”、“对话练习”及“修改作文”。除抓好这些教材规定的篇章练习外，必须结合本地实际和聋生活动范围增加一定数量的篇章练习。如“参观记”、“影评”、“读书笔记”、“书信”、“日记”等。日记的练习对聋生很有高的实用价值。一篇好的日记，就象一篇作文一样能描述一天中的某一件事、某一个人物、某一事情的情节。我校对五年级以上的学生要求每个星期写三篇日记，九年级毕业时一个学生就有1000篇左右的日记练习，语文知识和写作水平必然会有显著的提高。

    二、用好各科教学多渠道。

    由于聋校的教材体系不同于普通学校，聋生的认知能力又落后于健听孩子。语言沟通训练，我们不能单靠语文教师孤军作战，而要发挥诸学科教师的积极性，进行协同作战。

    学校教导部门，对其他各学科教学也应提出语言文字教学的要求。尤其是数学、常识、思品等学科中出现大量字词超前于语文学科，这对该学科的教学和语言沟通带来一定影响。如果处理得好就会形成语言沟通的良性循环，处理不当会带来不良影响。在这些学科中出现的生字词要求任课教师及时为聋生扫除障碍，形成本学科的教学语言，完成学科教学的语言沟通问题。

    由于聋校的教材体系不同于普通学校，聋生的认知能力又落后于健全孩子，我们不能单靠语文教师孤军作战，而要发挥诸种学科教师的积极性，进行协同作战。我们的具体做法是：

    1、对各学科提出语言文字教学的要求。聋校语、数两套全国统编教材与普通小学教材相比较，语文学科明显低于数学学科的要求。其它学科还未能形成体系，各地聋校所用的教材还不统一。数学、常识、思品等学科中出现大量字词超前于语文学科，这对该学科的教学带来一定影响。最突出的是数学学科，在运算定律、概念、算理、应用题中出现的大量生字词。如处理得好就会形成良性循环，处理不当会造成恶性循环。这也是聋校“应用题教学难”的结症所在。我们对这些学科出现的生字词要求任课教师借用汉语拼音这个识字拐棍为聋生及时扫除障碍，形成本学科的教学语言。

    2、加强各学科的备课管理。备课是上好课的基础和前提，要使各科教学都都能注重聋生的语言文字教学，必须加强各学科的管理。我们为了形成语言文字教学的整体要求，对各学科备课进行了改革，提出了备课不仅要备好教材、学生两头知识结合点的教学方法，更要备好本课中的学的生字新词及这些字词所组成的句子和怎样扫除这些字词的障碍。如何使学生掌握本课的有关语言。备课项目中还专门设置了“语言训练”栏目，要求各科教师在备课中都能按照整体要求在传授本学科专业知识的同时，完成语言文字教学的任务。

    3、开展跨学科的教学研究活动。为了使各学科相互了解语言文字教学情况，近年来我们开展了跨学科的教学研究活动。一是跨学科的互相听课。我们对各科老师规定每学期的听课量，其中要求听本学科的占60％，其它学科的占40％。二是组织全校性的评课活动。每个教研组每学期由一位老师上大组课，全校各科教师都参加听课，听后进行评议。评议该课在传授知识的同时是否综合进行语言文字教学，效果如何。

    加强各学科教学中语言沟通的管理。学校教导部门应该重视语数外各科教学的语言沟通问题，在平时的随堂听课中要注意检查师生课堂学习中的语言沟通情况。各科教师要在备课中，充分体现与学生的语言沟通训练，建议备课项目中专门设置“语言训练”栏目。这样，在备课中能按照整体要求：传授本学科专业知识的同时，完成语言沟通的任务。

    三、创设学校教育全方位服务和无障碍沟通。

    在聋哑学校的教育中应该努力做到全方位服务，并努力使聋生在校内语言沟通无障碍。

    要使聋生在校期间学到扎实的语文知识，具有一定的阅读、写作能力。这不仅要抓好语文学科和其它学科的教学，而且要重视环境对学生的影响以及各项活动的渗透作用。这就是我们提倡的全方位服务：

    1、学习环境。教室是学生主要的学习场所，在教室里应根据不同年级的语文水平创设不同的语言文字环境。例如：黑板报低年级应出些