一、问题的提出

    在培智教育教学实践研究过程中，从心理学和学习活动的角度来看，笔者发现自闭儿和智障儿、唐氏儿（以下简称“儿童”），虽然存在很多差异，但也存在许多共同点。

    共同的优势：一般凭视觉图像认知事物，视觉辨别及记忆优于听觉辨别及记忆。

    共同的缺陷：第一、注意存在严重缺陷；第二、一般记忆信息保持不长久，易遗忘，情景与语义的联合记忆力薄弱；第三、社会性发展存在严重问题，尤其是自闭儿,这是由他们的第一缺陷所引起的第二缺陷之一，所不同的是自闭儿是不乐意也不知道怎么与周围人及社会环境交往,而智障儿是想交往但不知道怎么交往；第四、视、听觉刺激整合困难，一般依靠视觉或听觉单通道登记或输出信息，若要互相转换，不仅须要经过较长时间而且有较大障碍，如口头指示“每个生字写一排，写一方空一方”，学生执行很困难，因为他们没法完成“听觉信息登记-转成视觉信息登记－视觉加工－执行”的过程；第四、词、句、篇与其对应背景信息的联结存在障碍，难以回忆和表达曾经拥有的经历。

    共同的学习支持需求：第一、需要提供原生态的真实的社会融合教育场景,也就是儿童活动的任何场所的任何人际交往情境；第二、需要提供鹰架式语言教学支持；第三、需要提供过度学习支持。

    笔者在情景教学法、视觉教学法和过度学习法的基础上，参考认知学习理论,针对儿童学习特质，探索出一种新的教学方法，即“经历再现教学法”。该教学方法是笔者在1999年从事自闭症、智力障碍等身心发育障碍儿童家庭早期教育康复研究后，于2004年提出，并用于以后的培智学校教育和家庭教育中，进行再次实践与研究。经过近7年的再次实践与研究，证明该教学方法在特殊教育领域尤其是在培智教育及其家庭教育中具有不可忽视的优势，有必要向特教朋友们和有自闭症和智力障碍孩子的家长推荐。

    下面就“经历再现教学法”的概念、实施理念、特点、适宜的对象、课程或活动、实施步骤及其在培智教育中的运用优势做具体介绍。

二、经历再现教学法概述

    1、什么是经历再现教学法？

    这里的“经历”是指学习经历，即儿童在自然的、社会环境中首次学习或训练某个知识、技能的过程（包括在传统节假日活动、家庭聚会、外出郊游、社区娱乐等社会适应性行为指导的过程），这里的“经历再现”是指教者将儿童的首次学习经历物化后，通过图像形式再次呈现给儿童的过程。所谓“学习经历物化”是指把儿童的首次学习经历通过录像或拍照记录下来,转化成图像信息的过程。

    所谓“经历再现教学法”就是指教者针对同一教学或训练目标、同一教学或训练对象在实施再次教学或训练时，将儿童的首次学习经历，通过视频或图片再次呈现给儿童，为儿童提供视觉、听觉方面的回忆线索，帮助儿童回忆、复习、巩固所学新知识、新技能的一种教学方法。

    主要实施理念：一是强调“社会性教育”、“原生态的社会生活环境中学习"、“何处用何处教” 理念；二是缘于“儿童参与任何活动的过程，都是他们学习、康复的过程”；三是基于把一些“无为教育”(自然环境下实施的自然性教育)转换为“有为教育”。

    2、经历再现教学法的特点

    （1）经历再现教学法是‘情景教学法”和“过度教学法”的一种新的教学模式；

    经历再现教学法可将儿童“初次情景学习地点”即社区课堂，如厕所、公园、公交车、超市、风景区、菜市场、火锅店、医院、保龄球馆等移至“学校（或家庭）课堂”，让儿童再次体验身临其境的感觉，所以笔者认为它是‘情景教学法”的一种新的教学模式。另外，经历再现教学法是建立在儿童曾经拥有一次的学习经历上，是由儿童首次学习体验而引发的再次学习、再次训练，所以笔者认为它是“过度学习法”的一种新的教学模式。

    （2）经历再现教学法具有形象、直观、具体的特点。

    教者为儿童提供的再次学习线索（即初次学习经历），已通过录像或拍照物化，其中的人、物、事及其之间的联系已由直观变为半抽象的影象（动态画面）或图片（静态画面），这些线索不仅具有形、色、声、静或动的特点，还具有可视听性特点。

    （3）经历再现教学法具有自主参与、自我修正的特点。

    教者为儿童再次呈现的学习线索是儿童自己的体验、自己的所见所闻所做，能吸引儿童高度注意，激发儿童自主参与学习活动的兴趣。物化后的图像就象儿童的一面镜子，教者在引导儿童观察与思考的过程中，儿童不仅可以学会评判自己的学习行为，还可以学会如何评判同伴的学习行为，不仅可以模仿同伴学习、还可以帮助同伴学习，从中学会自评、互评、自我修正。

    （4）经历再现教学法具有再生教育资源的特点。

    经历再现教学法生成的教育资源--图像资料，不光为本主题、本学科服务，还可以为其它学科、其它领域服务，发展儿童多元智能。如一家长带孩子到公圆游玩，教孩子学习使用娱乐设施，孩子玩了许多项目，家长将整个活动流程拍照。该图像资料,不仅可以为后续巩固儿童使用娱乐设施的技能提供学习线索,其中很多照片如“开电瓶车”、“划船”、“荡秋千”等，还可作为家长、老师“语训课”训练教材。

    另外，拍摄的图片还可以为儿童制作“儿童系列生活故事书”。

    3、经历再现教学法适宜的范围和实施步骤

    （1）经历再现教学法适宜的范围

    经历再现教学法主要适用于培智学校教育和家庭教育。在学校适宜的课程或活动：综合实践课（社区教学活动）、生活课（自我服务、居家生活等操作性活动课）、社会实践活动（春游、参观、慰问等活动）、康复课（语言、运动功能康训等）、个训课和传统活动（如每学期的生活技能比赛、才艺展示、运动会、六一庆祝活动等）等。在家庭：主要用于走亲访友、过生日、外出郊游、购物、就医等社会环境适应、交往能力训练活动、娱乐休闲或等。

    （2）经历再现教学法的实施步骤及范例

    基本步骤：第一、准备。考察和选择情景教学场地，设计情景教学内容，作好录象、拍照准备及其注意事项。如综合实践课，内容：“使用社区－使用交通设施－怎么过街？”；地点：学校门口一环路上。第二、实施首次情景教学方案，物化首次学习经历。家长或志愿者按要求将教者利用情景教学法首次教学或训练儿童的活动经历全程录象或拍照。如拍摄或拍照“怎么过街？”教学流程。 第三、分析、整理、剪辑物化图像，并设计再次教学或训练方案。如上例，图像资料显示：在天桥上有儿童追逐、逗留、看桥下汽车等不足行为，有的儿童按要求直接过天桥。过人行横道线时，有的儿童看见黄灯就走，有的走时没看左边车辆，有的按要求过街……教者可根据图像信息，设计下一课时需要重点强化的教学内容和目标。第四、运用经历再现教学法实施再次教学或训练方案 。播放“怎么过街？”视频或用PPT演示其活动流程图片，指导儿童边看边思考，复习、巩固所学知识、技能。第五、评量。

三、经历再现教学法在培智教育中的运用优势

    1、经历再现教学法能针对儿童学习特质和缺陷，帮助儿童减轻障碍和克服学习困难；