毋庸置疑，直观教学对于盲生补偿视觉缺陷和理解知识所起的作用是十分巨大的。但是，在盲校实际教学中，直观教学的运用还存在不少困惑，笔者曾进行了一些有益的探讨与尝试，现总结如下：

    困惑一：教学内容无法让盲童直观感知

    如颜色的认识，流云、霓虹、闪电等自然现象和景观的描述，五彩缤纷，景色如画的想象……

    相关对策：前苏联盲聋人斯柯罗霍道娃曾说过：“既然我能利用有视觉的人的语言，那么我也就可以用描述它们（颜色）的字眼来谈各种不同的颜色和色度。”所以，在教学中注重盲童的语言发展，引导他们进行各种联想和想象，不失为在教学以上内容时的一种好方法。如教师对盲童进行过有关颜色的联想教学，并使他们掌握了相应的词语（如红色象征革命“喜庆”、“热烈”等；黑色象征庄严或比喻反动势力等），那么盲童就能思考这些颜色在课文中的深刻内涵了。

    困惑二：模型与实物的差距

    在教具直观时，要运用模型。模型仅仅是真实物体的替换物，不能全面、准确地提供所模拟的对象的信息，在某些方面不能如实地反映出实物的本来面貌。例如有的模型比实物大，或者比实物小，动物模型不能把某种动物的皮毛如实地反映出来等。

    相关对策：1、在盲生触摸模型时，教师要用正确、具体、形象的语言予以说明、描绘，使其形成感性认识、记忆表象，从而形成概念。如一位老师在给盲生教学“大象”时，边让盲生触摸大象的模型，边用形象的语言予以讲解：“真的大象有一人多高（这个概念盲生已感知过），腿有碗口那么粗，就像一根柱子，鼻子有一米多长，可卷起几吨重的东西。”这样，盲生就从模型的触摸和教师的讲解中，形成了比较完整的感性认识，从而就能形成较为全面的有关“大象”的记忆表象。2、在可能的情况下，要把实物和模型结合起来，相互补充，使盲生能够获得比较真实的感性认识。如在认识动物时，我们先让盲生触摸动物模型，形成初步印象，然后可以把盲生带到动物园，让他们亲自触摸一下真实动物，这样，所形成的表象就更为全面、准确。

    困惑三：可直观的对象存在一定的局限性和可能性

    盲生通过触觉感知客观事物的过程中，不可能达到视觉感知“一览无遗”的程度和效果。相比之下可直观的对象存在一定的局限性和可能性。

    相关对策：可采取类推和比较方法。如，触摸相似的感知物，以马示驴、骡，以狗示狼、狐等。在数学课测量操场的长度，可用一步长度推算。测量某物长度也可用手以拃距推算。这对盲童形成空间概念和发展他们抽象思维或在抽象思维中感知类似的具体形象，效果明显。

    困惑四：需要盲生有信息的整合能力

    “视觉在将感知到的物体的各种各样属性，综合成一个完整概念过程中，起着至关重要的作用。”触觉所提供的只是断断续续、零零碎碎的信息，它还需要盲人有信息的整合能力，否则就不能准确地理解一些事物。盲人摸象，就是因为缺乏信息的整合能力而导致的结果。

    相关对策：培养盲生整合信息的能力。通过触摸知觉的训练，培养盲童把触摸到的各种信息整合成完整的一个物体的能力。如提供盲生一个突起的图案，让盲生一边用手摸，一边用小木棒插入各个小孔中，使最终插成的图案与所提供的图案相一致。触觉发展与训练的顺序是，首先让盲童触摸三维实体。如苹果、玩具汽车、纸盒等各类实物。其次，触摸与实物形状相似的突起的平面图形。再次触摸突起的由小点组成的几何图案。最后才是触摸盲文字符。

    困惑五：言语直观可靠性较差

    言语直观指教者采用形象、生动、准确、鲜明的口头语言描述事物的属性，以帮助盲童在头脑中形成、再现客观事物。言语直观必须以儿童已有的感性经验为基础。其优点是所介绍的事物范围极广，可以超越时间和空间，缺点在于受盲童现有认识基础和教者理解、表达能力水平局限，其可靠性较差。

    相关对策：1、在实践中配合着其它直观手段使用，让盲童获得的信息更多、更真、更全面、更有效。如一位老师在教盲生认识“大海”时，一边用形象生动的语言描述大海，一边利用声响直观，给盲生放录海鸥的鸣叫声、轮船的汽笛声、海浪的拍打声，然后又让盲生触摸轮船及海鸥的模型，这样，盲生就对大海有了一个较为完整的认识。2、教师要努力提高自己的言语水平，要力求达到准确、形象、生动，这样，能更好地吸引和保持盲生的听觉注意，有利于言语直观教学效果的提高。

    困惑六：形成概念较慢

    盲童通过触觉虽然也能形成概念，但往往把握的是事物外部的、非本质的、次要的特征。如，把苍蝇和蜜蜂当成完全一样的东西，以为“会飞”是它们的本质特征。盲童对过大的、过小的、变化的、抽象的事物形成概念比较困难。

    相关对策：1、教学要联系实际，让盲童真正获得词与形象、动作之间应有的联系。捷姆佐娃曾指出，教学若联系实际，先天和后天失明盲童“甚至能够理解透视的凸线几何图形。”2、发展盲童的思维和言语是“补偿和克服盲目后果的有力手段”，“思维和言语使他能够在有限的感性基础上，再造他从来没有直接……感知过的物体和现象的形象。”

    以上只是笔者的一些粗浅的看法。当然，在盲校直观教学中，如何做到各种直观手段的有效配合，如何达到直观教学效果的最优化以及如何实现直观方法与网络教学的有机整合等等，这些仍需我们盲教育工作者去共同探讨。