自我意识就是自己对所有属于自己身心状况的意识。例如，“我是一个学习用功的人”就是对自己的心理素质的认识，“我非常喜欢打篮球”则是对自己兴趣的认识，自我意识的发展是个性形成和发展的重要条件。如果一个人的自我意识不能获得发展，那么个性的发展就难以实现，同时，自我意识也是个性结构的重要组成部分。对个性的发展具有重要的调节作用，自我意识的充分发展，保证着听力障碍儿童正确地认识自己和世界，并使自己成为一个能动的力量与周围环境发生相互作用。

　　一、听力障碍儿童的自我意识概况

　　听力障碍儿童自我意识韵发展水平是由低到高，由简单到复杂的过程其中，小学一年级到小学三年级发展的速度较快，一二年级之间发展尤为迅速;三年级至五年级，自我意识的发展又出现加速现象，这种发展趋势具有一定的普遍性。

　　自我意识包括着自我认识、自我体验和自我监控，三个方面的发展并不是同步的。其中，自我认识的发展是自我意识的主要成分，它的发展水平是自我意识发展水平的主要标志。学校的文化教育对听力障碍儿童自我认识的发展具有最直接的促进作用。自我体验与自我认识的发展密切相关。因此，听力障碍儿童的自我体验发展与自我意识发展的总趋势比较一致，自我监控分数比高年级高。造成这种现象的原因是低年级听力障碍儿童比较容易接受权威人物(如老师或家长)的监控，他们的自控分数高是由外部因素造成的，实际上是“外部控制”的结果。到了高年级听力障碍儿童的独立性增强了，因而表现为自我控制分数下降，究其原因，这是因为自我意识发展的表现。

　　二、听力障碍儿童自我评价的发展

　　自我评价是自我意识的重要组成部分。自我评价很高的听力障碍儿童，往往过高地估计自己的能力、活动成果及某些心理品质。自我评价过低的听力障碍儿童则对自己的能力、行为缺乏应有的信心，容易形成自卑、退缩、不合群等特征。因此，适当地自我评价是听力障碍儿童自我意识发展的重要方面，观察结果表明，听力障碍儿童自我评价的发展有以下几个特点：

　　(一)自我评价独立性的发展

　　低年级听力障碍儿童的自我评价在很大程度上，仍然依附于同学、教师和父母的评价，但他们已有了对自己行为的独立看法。同学、教师及父母的评价不公正，往往会引起他们的反感甚至“抗议”，大约从四五年级开始，听力障碍儿童的自觉性和独立性有了明显发展，他们逐步学会将自己的行为和别人的行为加以对照，从而对自己的行为进行独立评价，如，有人曾用“你爸爸妈妈说的话都对吗?”，“你常和其他同学争论问题吗?”“你做事拿不定主意吗?”等问题对听力障碍儿童自我评价的独立性进行简单的问卷调查，发现听力障碍儿童独立进行自我评价的能力随年龄的增长而提高。当然，听力障碍儿童自我评价的独立性只是初步的，他们自我评价仍然受到教师的态度和评价的影响。

　　(二)自我评价全面性的发展

　　自我评价的全面性是指对自己言行评价的广度和深度。低年级听力障碍儿童的自我评价常常是片面的和表面的，他们往往善于评价别人，不善于评价自己，在评价自己的行为时，他们容易更多地看到自己的优点，不大容易看到自己的缺点。而且这种评价往往局限在一些具体的肤浅的评价上，例如，“今天我认真写完了作业，是一个好学生。”