我国每个地市盲童学校的学生主要来自全市各地，乃至全省。一个班级的学生大约有十名左右，相对普通学校来说人数少，更适合个别化教育；视障生生源的背景、环境、年龄、生理缺陷度、个性及心理素质等，相对普通学校那些地域集中的学生来说，差异更大，因此更需要对视障生进行个别化教学。作为盲校的教师，不能“一刀切”似的向学生仅传授本年级的本学段的本学科的知识，更重要的是根据学生不同的思想基础和心理素质，根据他们不同的学习需要，在课堂教学中灵活的“教书”“育人”。

    毛泽东说：“文科要把整个社会当作自己的课堂”，要让学生“生动活泼地主动地得到发展”。语文教学要联系生活，因为脱离了生活，脱离了人的思想感情，语文教学就如同断源求水，折本求花，是不会取得满意效果的。从学生方面来说，一个学生如果“一心只读教科书，两耳不闻天下声”，是很难适应社会的。

    语文教材文质兼美，既与政治课有根本性的区别，又讲究潜移默化，讲究熏陶，寓思想教育于语文教学之中。语文课堂上师生情感能交融沟通，这也是当今素质教育的要求。语文教学能引导学生去认识他所处的社会环境，从课文中汲取营养，认识大千世界的人和事，明辨是非、顺逆、强弱、成败。这里要谈的是在语文课堂教学中，语文老师如何运用语文教材的“潜质”，针对每一个视障生的特点，教他们做一个有知识、有文化、热爱生活、身心健康的人，——即在课堂教学中要重视个别化教学，努力提高视障生的人文素质。

    一、淄博盲校初中一年级视障生现状分析及分类

    初中一年级原有四名视障生一直从一年级就学至今，有两个是全盲，学习基础牢固，在小学语文学习中已经初步接受关于初中语文的语法、古代现代文学家的生平、词语的扩展（汉语组词）等语文知识。文学素养相对深厚，文化素质较高。

    新学期伊始，初一班来了新同学五个，都是在普通学校的低视力同学，他们总是观察老师和教室里的一切，既感到新奇又表现怯懦。老师上课提问，他们总是不举手，叫到名字时，他们就会用胆怯的、害羞的、扑闪着问号的眼神望着老师不敢说话。说话时吞吞吐吐的，极其缺乏自信。可见在原来的学校里他们受到了不同程度的冷遇。每一天都是在寂寞孤独中度过，没有温馨的伙伴，没有老师在学习上的特别“关照”（对其视力障碍引起的学习不便），常年成为班里被遗忘的角落，甚至有时还成为班里同学嘲笑的对象。有的即使和同学相处不错，但学习基础不牢固。一个同学在她的作文中这样写到：“我在原来的学校里，老师提问，我回答的不准确，老师就批评我说，不会你举手干什么！那严厉的神情和无情的语气，使我再也不敢举手回答问题。”而在盲校的老师总是启发他们举手回答问题。教我们怎样做勇敢自信的人。在学习《从百草园到三味书屋》、《为中华崛起而奋斗》、《最后一课》等课文时，我总是用期待而亲切的眼神望着他们，使他们平添举手的勇气。给他们讲了好多本班盲童如何从胆小怕事成长为勇敢坚强的优秀学生的故事，鼓励他们，经常用眼神和手势温柔的提示他们。这个同学在作文中还写到：“每当我犹豫着不敢回答时，翟老师总是微笑着说，大胆说，说错了，不要紧；或者说，再考虑一下，自己举手，好吗？”

    这篇作文反映了视障生的心声，同时也反映出了一些学校无视特殊学生、忽视“差生”的不良教风。教书育人是我们教育工作者的职责，但是还是无法避免此类现象的发生。“人文精神的主旨是对他人的生命、财产和各项基本权利的尊重。人文精神构成了主流社会中能够影响人们行为的道德基础，即人们在追求财富之时，要受到体现着人文精神的伦理道德观的支配和约束。由此又形成了讲求诚信和职业道德、遵守契约、遵纪守法、公平竞争的社会意识和风气……人文精神的缺失反映在教育上，培养人才的含义就成了背诵标准答案、训练应试能力。而在怎样做人、行事方面则遭遇漠视。”（2002年11月3日《中国青年报》）新插班的学生在被忽略中长大，必然在人文精神方面有很大缺失。

    这些在普通学校的低视力学生，写的汉字很多是缺胳膊少腿的，一般的汉字都不认识，有的学生默写有80%的字不会。他们由于长期缺乏上进的勇气，说话总是含在嘴里，发音不清晰，可见其由于长期老师“遗弃”，长期自卑的心态。有的同学在初中七门课程加起来只有十几分，学习基础很差。