对于语言发展水平比较高的自闭症儿童，发现他们在叙述时，经常出现“颠三倒四”或偏离主题的情况。比如某位儿童说道：“我早上和妈妈去XX公园，这个公园建立于XXXX年，占地面积XXXX万平方米，种植了XXXX种植物。我和妈妈去玩风筝，风筝飞了，妈妈让我放风筝。我去吃饭。”如果是普通儿童说这段话，则是“我早上和妈妈去XX公园玩风筝，到了公园，妈妈让我放风筝，它飞得很高。放完风筝后我们一起去吃饭。”剖析自闭症儿童的叙述内容，可以发现他对于事件发生的顺序记忆混乱，对事件主题把握有偏离(出现了公园建立年代等无关描述)。此外，自闭症儿童在描述事物，或概述活动主题和场景时，还经常出现关注细节忘整体的情况，比如看到同学玩游戏的图片，问他：图片里大家在做什么?他则回答说“有一个白色兔子”。

　　实际上，自闭症儿童语言逻辑问题，与他对空间顺序、时间顺序、事件因果关系、对事物的整体与局部的观察、活动主题的理解等，有密切关系。因此，在对儿童进行语言逻辑的训练时，需要利用图片、实物等各种辅助工具，对他的认知模式、理解事件的方式进行梳理。比如，在儿童叙说某个活动时，可以将他参与的活动过程拍摄成图片，先引导他正确按时间顺序排列图片，再引导他按时间顺序进行叙述。在概括场景时，可以直接告诉他画面中呈现的主题是什么内容，而后，再给他呈现类似的画面，让他进行练习和巩固。需要提醒的是，图片在帮助儿童发展认知，发展恰当的语言叙述能力方面有很大助益。教学中可以利用数码相机拍摄各种场景，准备各种相关的语言训练材料。